情境化道德與法治課堂的構建

劉宇

摘要：主張情境化教學是素質教育對一線教學活動的要求，目的就是要借助情境化的課堂活動來提高和調動學生知識靈活運用的能力，進而，使學生在情境化、形象化、直觀化的課堂活動中找到參與課堂活動的積極性，進而，為學生學習效率的提高以及學生基本情感態度和價值觀的形成打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學 道德與法治 情境化 生活化 故事化

道德與法治課程的開展是為了鍛煉和提高學生的基本道德素養，確保每位學生都能獲得健康的成長。但受長期枯燥講授式課堂模式的影響，即便是教材的轉變以及教材內容的改變，學生的學習興趣也并沒有得到真正的調動，所以，為了改變現狀，也為了確保道德與法治課堂價值的最大化實現，我們借助了情境化課堂的構建來重新調動學生的學習積極性，使學生能夠在多樣化的情境課堂中找到學習的樂趣，進而，也為學生基本道德與法治素養的提升做出貢獻。因此，本文主要從“生活化情境”“故事化情境”兩個方面入手進行論述，以期構建出精彩且高效的道德與法治課堂。

1、生活化情境

生活化情境的創設是指將學生熟悉的生活場景、生活元素等引入到課堂當中，目的就是要給枯燥、死板的道德與法治課堂增加一些生活氣息，讓學生能夠在熟悉的環境中找到參與課堂活動的積極性，進而，使學生在生活化的道德與法治課堂中找到學習的樂趣，同時，也能幫助學生樹立起知識應用于生活的意識，最終，使學生在學以致用中體會到知識的應用價值。

例如：在教學《家庭的記憶》時，由于這部分知識是為了讓學生了解家庭的發展和變化，知道家庭中的重要日子和事件，進而，激發學生熱愛家庭的意識。所以，為了讓家庭真正的走進我們的課堂，我選擇的是圖片輔助教學的方式，首先，課下讓學生與父母一起準備一些照片，即：能反應家庭的發展和變化，以及記錄重要時刻的照片等等，之后，要求學生帶入到課堂當中，借助照片的輔助來引導學生一步步地走進課堂，了解什么是“家庭的記憶”，之后，讓每個學生在自己家的圖片輔助下一點點的回憶照片中的情境。比如：某某同學拿來一張他出生時，家里拍的照片，我對這張照片進行了解說，讓學生感受到父母以及親人對他的出生的那份喜悅等等。接著，組織學生以小組討論的形式來說一說自己記憶中家里發生的事情，并順勢將學生帶入到課堂活動當中，以幫助學生真切的感受到家庭帶來的溫暖和幸福，最終，使每個學生都能熱愛家庭。可見，有效的生活化情境創設，對拉近抽象知識與生活之間的距離，對調動學生的學習積極性都具有一定的推動作用。

2、故事化情境

對于小學階段的學生來說，故事化課堂的構建是最能調動學生學習熱情的一種方式，學生不喜歡聽枯燥的理論知識講解，但喜歡聽故事。也就是說，作為小學階段的道德與法治教師，我們不妨結合所教學的內容來以故事的形式進行講述，進而，使學生在故事化的課堂中既學到了知識，也能形成積極正確的情感態度和價值觀，最終，為學生綜合道德素養的提升做出貢獻。

例如：在教學《安全記心上》時，由于這節課的教學重點是讓學生了解交通安全、游泳安全、火災隱患等方面的知識，如果我們僅是簡單的按照教材中的內容或者案例進行課程講解的話，學生根本意識不到“安全”問題的重要性，也不利于學生安全意識的形成，所以，為了提高學生的基本知識學習質量，我們選擇了故事化教學情境來進行授課，首先，以“游泳安全”為例，我給學生講述了下面一則故事，即：

十歲的小明剛剛學會游泳不就，而且，常常不帶游泳圈，媽媽勸過好多次，但小明總是不聽，認為自己的游泳技術已經沒有問題了。一天，小明和3小朋友出去玩，遇到一條小河，小明興奮的說，我們去游一會吧，有兩個小朋友說，好呀，我們一起吧，我早就學會游泳了，每次媽媽跟著都得帶游泳圈，還有一個小朋友說道，我不會，你們去吧。三人一同下了小河，留著一個不會游泳的，三人一開始下水，興奮極了，還像岸上的那個小朋友炫耀，一會的功夫，岸上的小朋友看不到了小明他們了，急的喊了起來：小明，小明……沒人回應，嚇得他大哭了起來，還好旁邊有人路過，及時跳下水將小明他們三個救了上來，并聯系了家長。

這樣的故事講述讓學生進行思考：整個故事中出現了哪些錯誤？引導學生在故事的思考與探究中明白游泳安全的問題，這樣的故事講述要比單一的知識灌輸或者是要求學生死記硬背效果要好的多，而且，這樣的故事講述式的教學模式也有助于學生理解所學知識，對幫助學生樹立安全意識也有著十分緊密的聯系。

當然，除了上述的兩類情境的創設之外，我們還可以創設問題情境、多媒體直觀情境、表演情境等，這樣一來能夠活躍課堂氣氛，豐富課堂形式，二來能夠激發和調動學生的學習積極性，讓學生在自主參與課堂活動中掌握知識，鍛煉能力。因此，作為新時期的小學道德與法治教師，我們要立足于教材，通過恰當教學情境的創設來激發學生的學習熱情，使學生在主動參與與自主思考中掌握知識，形成基本的道德素養，同時，也為學生健全的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉瑩.小學道德與法治有效教學策略研究[J].西部素質教育，2018，4（17）：226-227.

[2]吳芳.小學《道德與法治》教學中活動情境創設初探[J].華夏教師，2018（06）：56-57.