基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課與高職課堂教學(xué)結(jié)合的有效性評(píng)價(jià)

摘要：文章從微課的內(nèi)涵分析著手，詳細(xì)闡述了將微課應(yīng)用于高職課堂教學(xué)的重要意義，如對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等，同時(shí)還探討了利用微課提升高職課堂教學(xué)有效性的途徑，具體包括加強(qiáng)微課預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)；加強(qiáng)微課助學(xué)，讓課堂教學(xué)更加高效；加強(qiáng)微課鞏固，讓教學(xué)效果更加牢固等。

關(guān)鍵詞：微課；高職課堂；教學(xué)結(jié)合

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與其優(yōu)勢(shì)的日益凸顯，很多領(lǐng)域都大力引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以促進(jìn)自身的發(fā)展，教育領(lǐng)域就是其中一個(gè)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的和諧融合，為課堂教學(xué)增添了新的活力與生命力。將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課引入高職課堂教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生的課堂參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的有效方式與途徑。

一、微課的內(nèi)涵

微課（Mini-lesson），即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是信息技術(shù)迅猛發(fā)展而孕育出來(lái)的產(chǎn)物，近幾年來(lái)頗為流行的一種新型教學(xué)形式。微課的主要載體為微視頻，但除了微視頻，還有其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如微課件、微測(cè)試及信息反饋與交流等。微課主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)。一是短小精悍。微視頻的時(shí)長(zhǎng)通常控制在十分鐘左右，視頻內(nèi)容主題明確，內(nèi)容具體，往往是解答一個(gè)問(wèn)題、講明一個(gè)流程、剖析一個(gè)技能、闡明一種操作手法等。二是打破時(shí)空局限。微課通常都是基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行視頻的上傳與開(kāi)放，所以學(xué)生只要通過(guò)手機(jī)或電腦等視頻播放工具就可以隨時(shí)隨地對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就有效打破了時(shí)空的局限。并且在觀看視頻過(guò)程中，可以選擇快進(jìn)、倒退、暫停、重復(fù)播放，使得分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。三是內(nèi)容形象直觀。教學(xué)內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)，并在視頻中配以人物與文字說(shuō)明、圖片展示等形式，使得一些抽象的內(nèi)容具體化，一些實(shí)踐性很強(qiáng)的操作流程形象化、直觀化，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更為輕松并且學(xué)習(xí)的效果也更好。

二、微課與高職課堂教學(xué)結(jié)合的意義

（一）對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，將微課引入高職課堂教學(xué)中可以做到對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用。微課最大的優(yōu)勢(shì)就是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以享受到優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學(xué)資源，了解到最為前沿的課程動(dòng)態(tài)課程理論知識(shí)。[1]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師通常把主要的時(shí)間與精力放在知識(shí)點(diǎn)的講解上，而學(xué)生則作為一個(gè)執(zhí)筆者，把教師的講解記錄下來(lái)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主角地位被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感不強(qiáng)，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不好，學(xué)習(xí)效果自然而然有所下降。而微課注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主角地位，大大地增加了學(xué)生的參與感。學(xué)生在課堂開(kāi)始之前需要對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂開(kāi)始后隨手需要和教師、和同學(xué)就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流互動(dòng)，這就會(huì)在很大程度上有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

微課的核心是以人為本，以生為本，學(xué)生是課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵。將微課引入高職課堂教學(xué)中可以打破以往課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，進(jìn)而提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)在小組的探討分析中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也會(huì)得到一定程度的加強(qiáng)。

三、利用微課提升高職課堂教學(xué)有效性的具體途徑

（一）加強(qiáng)微課預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)

目前，對(duì)于多數(shù)高職學(xué)生而言，在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做的并不到位，很多高職學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。但是課前預(yù)習(xí)對(duì)于提升教學(xué)效果意義重大，為此高職教師有必要采取有效的措施讓學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，高職教師可以將學(xué)生所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課程教學(xué)之前以微視頻的形式公布在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或自己創(chuàng)建的微信公眾號(hào)上，讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)橛辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)更為容易，學(xué)習(xí)興趣自然也就提升上去了。[2]

（二）加強(qiáng)微課助學(xué)，讓課堂教學(xué)更加高效

將微課應(yīng)用于高職教學(xué)中，并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式將被取消，與冷冰冰的手機(jī)屏幕或電腦屏幕相比，學(xué)生更需要在與老師交流互動(dòng)中得到真知，并在此過(guò)程中訓(xùn)練自己獨(dú)立思考的能力。所以，在課堂教學(xué)中，高職老師不能因噎廢食，一味使用微課教學(xué)，而是要以微課作為一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)的重要輔助手段。高職教師可以利用微課導(dǎo)入課程，可以將某些抽象的、難以理解的內(nèi)容通過(guò)微課加以具體化、簡(jiǎn)單化，也可以利用微課進(jìn)行作業(yè)布置等，通過(guò)微課助學(xué)，讓課堂教學(xué)更加高效。

（三）加強(qiáng)微課復(fù)習(xí)，讓教學(xué)效果更加牢固

為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，高職教師必須做好學(xué)生課后鞏固工作，因?yàn)檎n上學(xué)的再好，課堂氣氛再活躍，每個(gè)學(xué)生或多或少都存在著課后遺忘的問(wèn)題。為此，高職教師可以同課前預(yù)習(xí)一樣，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課后復(fù)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果自然也就更加牢固了。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡同花.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的微課教學(xué)有效性探索——以高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].電子世界，2017（15）：82.

[2]湯應(yīng).微課與高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)有效結(jié)合的對(duì)策[J].新西部，2017（16）：151+146.

[3]孫晶晶，陳燦.微課模式高職課堂教學(xué)改革探討[J].科技資訊，2016，14（24）：102-103.

[4]于泉城.微課在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（05）：281-282.

[5]張小強(qiáng).微課與高職課堂教學(xué)結(jié)合的有效性探索——以高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（07）：71-73.

作者簡(jiǎn)介：

王懿嘉（1984年1月），女，漢，吉林省長(zhǎng)春市人，研究生學(xué)歷，吉林司法警官職業(yè)學(xué)院講師 研究方向：計(jì)算機(jī)、光通信。