基于核心素養的高中物理教學方法研究

楊敏

【摘要】? 目前，基于核心素養的高中物理學科教學主要是符合了新時期教育改革的要求。物理學科屬于理科，課本上的知識比較抽象，但是將該學科學好，對于提升學生綜合核心素養具有重要的現實意義。核心素養主要是讓學生在學習的過程中能夠適應社會發展和個人發展具備的能力，其中包括思維能力、物理觀念、探究能力、學習能力等等。在核心素養背景下，高中物理教學還應該堅持其相應的原則，充分發揮學科教學的作用，從而幫助學生養成良好的物理核心素養，進而提高學生的綜合能力?；诖?，本文就基于核心素養的高中物理教學方法進行重點分析，希望能給同行教師提供借鑒。

【關鍵詞】? 核心素養 高中物理 教學方法

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-008-01

前言

無論我們怎么定義核心素養，其中一定要包括能力、知識以及態度，它是我們實現自我發展必須具備的最基礎也是最關鍵的知識、能力以及對社會和自然的態度。假若學生在學習的過程中具備了該學科的核心素養，那么他們就會形成在該學科深入學習發展的基礎，就算是日后離開學校也能夠獨立的發展。因此，作為高中物理學科的教學，還應該選擇對于學生發展有利于學生終身發展的知識與能力，培養他們良好的核心素養。

一、結合生活現象，提高學生的認知

學習物理學科的學習，概念以及定律是學生需要重點學習的內容，也是學好這門學科的基礎。因此，只有教師在課堂上深刻的給學生講解這些基礎的知識，并且讓學生真正理解這些知識，才能促進學生學習，從而讓學生學會用物理學的角度去看待與掌握知識，進而讓他們對物體的運動建立正確的認識。比如說在教學《牛頓第一定律》這節課的內容時，雖然說在初中學生已經學習了相關的內容，除了沒有學習慣性與質量這一問題之外。但是學生在初中階段只知道亞里士多德的觀點是錯誤的，也知道伽利略做了個理想的實驗就得出了牛頓第一定律。在課堂上，通過給學生講解生活中的實例，比如說物體是怎么運動的，激發了學生的學習興趣，讓學生對牛頓第一定律這一概念知識了解得更加透徹。然后在結合生活設計相應的實驗，學生對于牛頓第一定律的內容更加了解了。緊接著再根據學生之前學過的知識以及這節課上所學的知識，再引導學生繼續深入的學習。如此，在課堂上學習的抽象知識就變得更加的生活化，對于提高學生的認知具有重要的意義。

二、巧妙設置疑問，鍛煉學生的思維

在物理學科的教學中，培養學生良好的創造性思維是提高學生物理核心素養的重要一部分，它包含了邏輯以及非邏輯方面的思維。在物理學科的教學中，不僅僅是要注重給邏輯思維，也應該重視培養學生的邏輯思維。在課堂教學中，教師可以引導學生在頭腦中形成鮮明的物理圖象，并借此思考問題。如在教學過程中，可以引導學生將生活圖景科學的轉化為物理圖景，將抽象的文字轉變成物理圖景等等。除此之外，教師還應該重視培養學生的發散能力，從而鍛煉學生的思維。在課堂教學中，教師就可巧設疑問達到鍛煉學生物理思維的目的。比如在教學《歐姆定律》這節課的內容時，教師給學生開展一個活動，活動的目的就是改變小燈泡的亮度。本次活動給學生的器材是一個小燈泡（額定電壓3.8v），三個阻值不同的電阻，3節干電磁，一個開關，若干導線。探究：怎樣讓小燈泡發出不同亮度的光。然后教師給學生提出兩個疑問：燈泡的亮度為什么會改變？你是用什么樣的方法改變了燈泡的亮度？通過這幾個問題，引導學生不斷創新，并且激發學生的學習興趣，促進學生不斷鍛煉自身的思維。

三、重視實驗教學，提高學生探究意識

物理學科的學習不單單是依靠對課本的理解，實驗教學也是重要的一環。學生在動手做實驗的過程中，不斷探索自己對課本上的一些不明白的規律，從而促進他們在實驗中不斷吸收，并且強化學生的探究意識。此外，實驗還能夠培養學生動手操作能力、合作交流能力、發現問題等方面的能力，最終有利于學生提高自身的物理學科核心素養。由此可見，在教學中教師還應該重視實驗教學，從而提高學生的探究意識。比如說在教學《機械能守恒定律》這節課的內容時，教師首先給學生講解并演示實驗的過程。然后給相應的實驗器材（打點計時器、鐵架臺（帶鐵夾）、紙帶、導線、交流電源等）然后讓學生按照教師剛才的步驟逐一進行實驗，并且挑選點清晰的，并且兩個計時點的距離比較接近2mm的一條紙帶，并在起點的位置標上0，之后在距離0點比較遠處選取去相鄰幾個幾數點分別標上1，2，3，......，并用刻度測出對應下落的高度h1，h2，h3，......最后計算出各個點對應的瞬時速度并且分組討論應該如何減少誤差。通過學生的最后討論，再加上學生反復的進行實驗，學生對機械能守恒定律有了更深一步的了解，且在實驗的過程中提高了學生的探究意識。

結束語

總之，在核心素養背景下，教師開展高中物理學科時還應該重視培養學生各方面的能力，并且將核心素養的內容潛移默化的滲透到教學中，從而培養更多能夠適應新時代發展的物理專業人才。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）：4-6.

[2]彭前程. 積極探索基于核心素養理念下的物理教學[J].中學物理， 2016，34（3）：1-2.

[3]余華云. 基于核心素養的高中物理教學探析[J].中學物理教學參考，2016（19）：2-5.

[4]陳志勝. 基于核心素養反思高中物理教學[J].福建教育， 2017（z2）：108-110.