互動教學法在高中英語課堂中的應用

申艷

【摘要】? 現代教育深化改革強調互動課堂，師生互動中，增進師生關系，增加課堂氛圍;教師可以隨時掌握學生的學習狀況，及時調整教學;學生在與教師互動辯論中，迸發出智慧的火花。而學生之間的相互互動，可以相互學習，在豐富知識的同時，提升溝通能力以及與人合作能力，促進學習。英語作為一門語言，更要學習者開口說，在具體的語言場景中掌握語言的發音技巧，配合動作表情以使英語語言表達生動。

【關鍵詞】? 教學互動 高中英語 高中生

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-062-01

互動課堂是現代教育深化改革所倡導的，在高中英語課堂中，開展互動教學，一是可以增加情景氛圍，激發學生的學習興趣;二是促使學生在互動中，口說英語，提升英語綜合技能;三是可以促進學生自主合作學習，相互幫助，取長補短。互動課堂建設，首先，教師要建立起互動的紐帶，突出學生興趣點所在，使學生能夠積極參與到互動教學活動中;其次，互動中要落到實處，注重實效性，避免形式主義;再者，要建立起相對應的評價體系，以作為教學改善的依據。

互動不是簡單地一問一答，而是要綜合考慮教學內容，教學目標以及學生的具體情況，要調動學生的思維，激發學生的思考，同時通過互動，學生能夠有所提升，即具體表現為英語口語力提升，聽力提升，寫作技能提升等，有助于促進教學，具體表現為實現英語知識教學目標或者英語技能教學目標。

一、以有效設問建立互動紐帶

問題驅動最能啟發學生的思維，引發學生的思考，且在與教師的一問一答中，學生學會如何構建用于口語表達的知識體系，是學生學與思統一協調的過程。教師要將問題互動紐帶設在具體的教學場景中，使得學生能夠綜合思考。如在聽力中，在聽了之后，教師可以基于聽力的內容提問學生，看學生能夠獲取的信息情況，在互動之下，再回聽聽力內容，學生將能夠逐漸掌握聽力的關鍵信息，逐漸提升聽力技能;如在英語閱讀中，教師可在閱讀前設置問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，并尋找答案，在閱讀之后，讓學生用口語將答案表達出來，提升學生的英語閱讀能力。甚至在平常的課前問候中以問題與學生互動，在日常點滴中滲透與學生的互動。如在寒假剛結束之際，用英語問學生的寒假活動內容，問學生的感受，讓學生將生活與英語建立起體系，能夠靈活地進行切換，提升英語語言運用能力。

如《The Olympic Games》閱讀設計的問題：

1.Who is your favorite athlete？

2.How many tapes of sports do you know from the article？

3.Can you use five or more sentences describe the history about The Olympic Games？ Can you use spoken English ？

4.Where will the 29th Olympic Games be held ？

讓學生帶著問題去閱讀課文，再以問題與學生互動，在此過程中，學生的表現具有動態生成性，因此教師要基于學生的動態生成學習表現，將學生的閃光點放大，進行拓展，以互動教學促進英語教與學。如對于第一個問題中，學生可能說的是丁俊暉，那么教師可以趁勢追問：Why do you like him？ How do you know him？ Do you think he is a good athlete？等等，順著學生的思路深入互動。

二、以學生興趣點建立互動紐帶

教學要培養學生的興趣愛好，以激發學生學習的積極主動性，促使學生主動探究，以使學生終身學習與發展。教師要挖掘學生感興趣的點，以培養學生學習的興趣與愛好。興趣點可以直接來源于教學內容，也可以通過使內容呈現方式生動有趣，讓學生思維活躍，迫不及待想與教師互動交流，表達自己的想法，建立與學生互動紐帶。

如在學習高中英語必修二Unit 5 《Music》單元，課堂導入環節以學生較為感興趣的流行音樂作為教學的互動點，學生年齡集中為00后，對時下流行歌曲有濃厚的興趣，于是教師可以以之為課堂內容的切入點，和學生討論當下流行音樂的特點，接著順勢引發學生認知，除開流行音樂外，還有別國的音樂藝術，帶領學生一起進行探究課文內容。如利用多媒體展現The Monkees樂隊的作品，在其生動的表演下，學生能夠被其獨特的音樂藝術即節奏強烈、主題鮮明、歌詞率真吸引，引發學生的共鳴。這時教師可以和學生探討音樂的特點以及感受，在閱讀課文時，教師讓學生找到相對應的該音樂的特點的句子，讓學生合作討論，總結出最佳答案。

三、以學生自主合作學習促進互動

開展學生自主合作學習活動，讓學生在活動探究中，有疑問就與教師互動，使學生學習更有針對性，學生在活動中互動，不僅僅是知識探究的過程，也是提升溝通交流能力的過程，是學生綜合技能提升的過程。且學生習得的知識與技能在自主合作學習中外顯，教師能夠具體地感知，以便做出教學調整，尤其是語言學習活動，更加需要大膽開口說，多多練習才能流利通順。

如在上文提及的《Music》單元，設計一個學生自主探究的學習活動：5-6個學生為一組，通過互聯網搜集相關的資料，整理成以“關于流行音樂在我國的產生與發展”為主題的短文對話活動?，F將相關的學生的內容選取部分，整理如下：

A：Do you know when the popular music begin in China？

B：Yes，it is in 1980s.

A：Why so many people like popular music？ Can you share your reasons？

C：Yes，I think it is so interesting ，you can sing everywhere.

D：It is easy to sing popular music.

E：It is various.

……

甚至于有的學生在短對話中，唱起了自己喜歡的英文歌，學生整體的學習情緒被帶動，在合作學習中，學生在互動中提升了英語聽說讀寫四項基本技能，學生思維得到發散，體現學生的個性特征，學生良好的英語思維品質也得到了提升。

綜上，互動教學法，可以有效地提升學生英語綜合學習技能，教師要靈活地以設問，以學生興趣點，以學生自主合作學習建立互動橋梁，促進高中英語教與學。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]吳麗蘭.談“互動教學法”在高中英語課堂中的應用[J].英語教師，2015（4）：19-20.

[2]秦云.“互動教學法”在高中英語課堂中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016（12）：64-64.