核心素養導向下的初中語文教學實施

趙美添

【摘要】? 十八大報告提出，立德樹人是教育者的根本任務，而核心素養的培養是學科中教師應當結合學科性質和學科特點，為學生更快更好地提高其社會適應性而培養的學生必備素養。因此，核心素養的提出為各科的教學提供了新的導向作用。本文以核心素養為導向，提出了在核心素養導向下，初中語文教學中學生應當必備的重要能力，并以此為基點提出了初中語文教學措施。

【關鍵詞】? 語文 核心素養 教學方法

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-094-01

引言

對語文學科而言，核心素養被劃分為學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神等六大素養，語文學科的教育教學工作的核心在于促進全面發展人才的培養。因此，初中語文核心素養的提出，對初中語文教學具有深刻的指導意義，同時也表明了傳統教學中對學生能力培養中不足。

一、核心素養導向下的初中學生必備的重要能力

1.語言能力

語文教學，語言能力是基礎。在學生的核心素養中的人文底蘊中，最基礎的能力便是語言能力。只有學生具備了一定的語言能力，才能更加深入的理解文章內容、更加深刻的掌握文章的寫作技巧并借鑒。也只有學生具備了較強的語言能力，才能讓學生在增強其語言表達能力，提高學生的文化底蘊和人文底蘊，促進其核心素養的形成。

2.思維能力

“授人以魚不如授人以漁”這句話對教育教學工作的啟示是不僅要將必備的知識傳授給學生，更應當將必要的學習方法交給學生，在知識和方法提高的過程中，其思維能力也隨之增強，這也是隨著知識深化層度和抽象程度增強而必備的學習條件，更是核心素養指導下的語文教學的新要求。

3.情感能力

所謂“教育”，是由兩部分組成，其中“教”主要指的是知識及技能方面，而“育”則是指教師教學對學生品德情感價值觀念的塑造方面。語文學科中，多數文章飽含豐富的情感，并且較為細膩。此時教師的作用則體現在以更有助于學生理解和感知分方式呈現知識，從而深化學生的情感并提升學生對情感的感知能力，這也是核心素養導向下初中語文的新要求。

二、核心素養導向下培養初中學生能力的重要舉措

1.培養學生問題意識，提高學生語言能力

基于核心素養導向的初中語文教學，首先要將培養學生的問題意識，讓學生在閱讀中在不斷的質疑和獲得相應解釋的過程中提升其語言能力。以九年級《傅雷家書》這一節的教學為例，教師讓學生通讀課文，并在文章中劃出自己難以理解或者感到困惑的詞句，并將其呈現到課堂上進行交流。事實上。教師在學生通讀課文前便設置這一問題，就能夠培養學生的日后閱讀中建立問題意識。例如，文中傅雷運用了“太陽、雨水、五谷和莊稼”的比喻，其用意是什么？有運用了古戰場的比喻，目的又是什么？文章的開頭，傅雷將兒子的信比喻成什么？這些比喻分別表現了傅雷的什么樣的情感？這些問題都是學生閱讀中可能存在的問題，提升學生語言能力的重要問題。通過學生的疑問和教師解惑過程，學生的問題意識得以建立，其語言能力獲得提升。

2.運用探究式教學，培養學生思維能力

語文教學中，學生的思維能力的提升需要學生主動積極的進行探索，需要學生經歷其思維對知識加工的過程。因此，為提升學生的思維能力，教師可以引導學生采用探究式教學的方式，讓學生思維經歷“問題——分析——解釋——概括——演繹”等過程，讓其思維能力在教師問題和探究式教學方法的指引下獲得高效提升。以《心聲》這一節的教學為例，教師“合作探究，領悟心聲”這一教學環節，并為學生設置問題“1.李京京是作者著重描摹的人物，作者主要采用了那些描寫方法來刻畫他，請找出來并分析有什么表達效果？2.作者在塑造兩個人物形象，特別是塑造李京京這一形象時，心理描寫刻畫十分細膩真實，請同學們找出并分析這些心理描寫的作用。3.課文以心聲為題，李京京的心聲到底是什么？”，通過這三個問題的設置，讓學生縱觀全文并進行深入分析，同時就問題思考與其他同學進行探究和深入分析，總結出三個問題的解答，由教師進行點評與指導。通過這一探究環節的設置，學生經歷了完備的思維過程，對問題的分析更為縝密，對文中內涵的挖掘更加深入。

3.激發學生情感共鳴，提升學生情感感知能力

在語文教學中，最佳的教學效果是以情感共鳴的方式讓學生獲得情感感知能力，使學生在閱讀中能夠獲得更加豐富的情感體驗。基于當前互聯網資源的豐富性和多媒體對信息呈現的靈活性和多樣性特點，教師可充分利用多媒體改變傳統教學中知識的呈現方式，讓學生在多媒體這一平臺的呈現下，獲得更加直觀形象的思維憑借物，并以此為情感基礎，獲得情感共鳴。以《故鄉》這一節的教學為例，文中多次描述了故鄉蕭條的景象和“我”見到故鄉時復雜的心情，盡管文字能夠給學生提供較廣的想象空間，但是寫作時間與當前學生所處的時代相隔數年，學生難以在缺乏憑借物的條件下，感知作者復雜的情感。此時，教師便可以通過多媒體的形式為學生呈現圖像等資源，為學生提供思維和想象的憑借物，讓學生在教師呈現的景物中，再借助文字的力量展開豐富的想象，體驗文中描寫的意境，體驗文中“我”復雜的情感和心情。

結束語

總而言之，核心素養導向下，教師應當明確學生的培養規格，幫助學生在新的時代背景下獲得更加全面的能力，從而提高學生的社會適應性。因此，初中語文學科教學應當從學生的語言能力、思維能力和情感能力的培養出發，通過幫助學生建立問題意識、運用探究教學和激發學生情感共鳴等方式，提高初中語文教學有效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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