整合初中生命教學資源 培養學生學科素養策略

張怡朕

【摘要】? 解讀上海二期課改中生命科學的課程標準理念，在教學中體現“以學生發展為本”，提高生命科學素養，這不僅要求教師要提高自身的綜合素養，更強調要轉變教師教學策略，切實培養學生的學科素養。本文結合日常生命科學教學積累的經驗和探索，淺談在生命科學教學中，整合教學資源，培養學生生命科學素養的教學策略。

【關鍵詞】 生命教學資源 生命科學素養 教學策略

【中圖分類號】? G632.4? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-131-02

生命科學是一門重視實踐的科學課程，其根本任務就是培養學生的生命科學素養。教材中雖然提供了學生學科教學的基本素材，但與學生所接觸到現實中的一些生物資源相比，略顯單薄。如果生命科學只圍繞著教材和課堂教學開展，很難達到將生命的絢麗展現給學生，進一步培養學生學科素養的終極目標。在生命科學教學中，我通過改變教學策略，合理整合和運用課內外生命教學資源開展教學活動，從校園觀察活動、社團課、課外素質活動和家庭教育這幾個方面適時適地的進行了生命科學教育，旨在培養學生的生命科學素養，讓他們真正地了解生命、敬畏生命、熱愛生命，幾點具體方法如下：

一、活用校園資源，觸摸生命美麗

師生在匆忙的學習生活中往往會忽視身邊的校園環境，校園其實就是一個小型的植物園。在上“葉的結構與功能”一節課時，前幾個班我選用了實驗室中的一些植物標本進行多媒體展示，學生對于標本很感興趣，自認為效果不錯。然而由于課時調整，有一個班進度被落下，實驗員未能及時準備標本材料，我只好急中生智，“破壞”了一次綠化，從校園各處采摘了一些植物的莖葉，包括慈竹、小葉黃楊、小葉女貞、慈竹、醡漿草和天竺等不同植物。在本節課上，我讓學生先看一看、摸一摸植物的葉片，并且觀察其中的不同處。結果出乎意料，學生很快的從觀察和操作中總結出葉序和復葉類型的不同，綜合觀察記錄和習題的正確率更是高于僅僅觀察圖片及植物標本的班級。

我在為校園增設植物銘牌的過程中發現，雖然我們學校占地僅33.4畝，綠化面積更是捉襟見肘，然而細數下來常見綠化植物就達35種之多，如再計入校園雜草和教師盆養植物則可達到100種以上，聯系并涵蓋了“植物”一節中的復葉類型、葉序、花的結構、果實等主要知識點。在之后教學中，我及時調整教學策略，盡可能布置合適的校園觀察活動，并利用校園的植物資源來進行教學，如花的結構一節中就使用了觀察效果較好的山茶花和木蘭花。

生命科學是一門實踐學科，目前書本知識和實驗標本的觀察研究難以滿足學生包括觀察、思考和探究等學科素養的培養。校園就是一個生命寶庫，教師可以通過整合校園生物資源讓學生既能在學習中觸碰生命，又能在校園生活中漸漸愛上美麗的植物，蘇霍姆林斯基說過，“所有能使孩子得到美的享受，美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”在觀賞和觸摸并從中感受生命、愛上生命，不僅進行了生命教育，也體現了以學生發展為本的教學理念。

二、拓展社團活動，延伸學科范圍

我校以嘉定區鄉村學校少年宮活動為依托，開展了各種豐富多樣的社團活動，與生命科學教學加以聯系，可以起到事半功倍的效果。有次我看到有學生圍坐在一起，饒有興致的觀察著蠶寶寶啃食桑葉。給了我啟發，于是在學習“昆蟲”一節課時，特意以桑蠶的生命過程和形態特征為主線進行講解，穿插古代中國人養蠶的歷史和絲綢之路的由來，整堂課反響很好。多肉植物社團也是我校生命科學教學的課外陣地，校本課程的開發中，我不但加入了植物的相關知識，也在其中輔以播種、扦插、葉插、水培等現代農業基礎技術的實踐操作。又如在酸奶和酵素制作的社團活動中，激發了學生更好地理解微生物的生活習性，感受微生物與人類的密切關系。

我也適時的通過學生社團活動將生命科學的內容拓展至其它學科，如水培液的配制、校園綠化設計、種植陶盆制作等活動分別聯系了化學、美術和勞動技術的相關知識。學生不僅把興趣活動從書本知識延伸到實踐中，也將生命科學的知識與其他學科知識相互聯系和促進，取得了雙贏的結果。

日常的課堂教學對于學生生命科學素養的提升略顯單薄，而生命科學實驗課程的局限性也難以滿足培養人的需要，我們教師可以充分整合豐富的課外社團活動資源，進行取長補短，能更好的使我們的學生切身體驗到生命科學的魅力，以學生興趣為引領，也能更好地培養學生的學科素養。

三、課外素質活動，也是課外實習

每年兩次的課外素質活動，也可以成為我們生命科學的課外實習活動。以我校最近的素質活動為例，目的地是位于嘉定華亭鎮的“華亭人家”，是嘉定現代農業園區的核心區，有包括魚鱉池、錦鯉魚塘、百樹坡和瓜果園等景點，而八年級學生在春季還要參加瀏河基地為期2天的課外實踐活動。了解到這些情況后，我設計并下發了較為簡單的觀察記錄表：

1.觀察到的植物有：? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;你最喜歡其中：? ? ? ? ? ? ? ? ?;高度：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;葉序：? ? ? ? ? ? ? ? ?;是（單葉/復葉）;復葉的類型：? ? ? ? ? ? ? ;花序：? ? ? ? ? ? ? ;果實類型：? ? ? ? ? ? ? ;

2. 它為人類帶來的益處? ? ? ? ? ? ? ;

3、觀察到的動物有：? ? ? ? ? ? ? ? ?;你最喜歡其中：? ? ? ? ? ? ? ? ?;有無脊椎（有/無）;體表特征：? ? ? ? ? ? ? ? ? ;運動方式：? ? ? ? ? ? ? ?;呼吸器官：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;生殖方式：? ? ? ? ? ? ? ?;其他特征：? ? ? ? ? ? ? ;

4. 它為人類帶來的益處? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;

5.利用生命科學知識，對本次觀察的園林有何建議：? ? ? ? ? ? ? ? ? ;

學生在游玩中養成觀察習慣，在觀察中又鍛煉思考和探究能力，反響強烈，大大激發了他們的好奇心，尤其是對陌生的動植物，在之后的課上學生的提問更多了，課堂注意力也更集中了。

生命科學是一門自然基礎學科，隨著與國際的接軌和目前生命科學課程改革的深入，生命科學也日益體現出它的重要性。就目前而言，作為開展富有意義的生命科學課外教學活動的良好載體，教師應該重視整合課外素質活動為生命教育資源，致力于把握有利時機，將這樣難得的活動變成一堂時間長達幾小時、學生喜聞樂見的生命科學野外實習。

四、父母做回老師，巧施生活教育

日常生活中，也有很多的生物教學資源可以利用，父母也應該是學生們最好的老師。陶行知先生早有“社會即學校，生活即教育，教學做合一”的認識。

基于生命科學八年級第二冊教學內容較為社會性和生活性的特點，我嘗試布置了一項特殊的“生活作業”，在“微生物”一節課前，我建議學生在周末與父母一起走進菜市場，選購、烹飪和品嘗一種真菌類的食材，并完成實驗觀察記錄表：

1. 菜市場名稱：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;購物時間：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;陪同：? ? ? ? ? ? ? ? ;

2. 觀察到的蔬菜，瓜果類：? ? ? ? ? ? ? ? ? ;菜葉類：? ? ? ? ? ? ? ;根莖類：? ? ? ? ? ? ? ;其他：? ? ? ? ? ? ? ;

3、真菌類食材有：? ? ? ? ? ? ? ? ? ;你還看到有哪些與微生物有關的食材：? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;購買的食材有：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;

4、你購買的真菌類食材：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;特征顏色? ? ? ? ? ? ? ? ?;

5、你參與完成的菜肴是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;你認為微生物與人類的關系：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;

從課前到課后，從學生描述自己所完成“作業”時的眉飛色舞中，我便感覺到這次作業的意義非同尋常。根據這次課外拓展學習，對于學生生命科學素養的提高和個體的發展有以下幾個效果：1. 學生在活動過程中加深了家庭感情紐帶;2. 從菜市場中學習更多的日常植物知識;3. 鍛煉了社會交往和日常生活技能;4. 學生在觀察和研究真菌中提高了實驗操作技能;5. 在“味覺”體驗中感受到生物與人類的和諧關系。通過轉變學習方式，這堂“微生物”課中，教師只是一個組織者，學生成為了學習的主體，老師便是家人和社會。由此成功的開端，我在接下來的“對人類有益的微生物”一課前也相應的布置了“尋找食材中的微生物”家庭探究活動，有不少學生將醬油、腐乳和酸奶帶進了課堂，本節課的教學效果也非常理想。

生命科學的課堂、教學資源和“教師”無處不在，作為生命科學教師應該學會和善于整合這些生活教育資源，從課堂到校園，從課外素質活動到家庭，教師應該適應變化，適時改變固有的教學策略，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生命質量和生存技能的教學活動。尤其是在學生身心成長關鍵時期的背景下，巧施生活教育，通過感性化的知識傳授和感情傳遞會更好地培養學生的生命科學素養。

結語

“實踐才能出真知”，整合初中生命教學資源，以探索促學習，以探索促成長，是培養學生生命科學素養的良好載體。在學習中不僅有著知識與技能的培養，也處處滲透了人文、情感和價值觀的傳遞，也會讓學生感受到學以致用快樂的學習。時代的變更，教育理念的變更，促使教師要不斷的去反思自身的教學方法，不斷進行探索和改良自己教學方式，制定出更好的教學策略。

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