高中音樂教學中植入探究式理念的教學實踐

譚晶輝

【摘要】? 為了適應新課程改革，推進學校素質教育，在高中階段開展音樂課，培養學生良好的音樂素養，這對于提升學生的核心素養具有不可替代的作用。近年來探究式的教學理念不斷的被運用到各個學科的教學中，因此音樂教師同樣也可以將該理念運用到音樂教學。該方法的運用能夠有效的凸顯學生的主體地位，讓學生主動的探究從而提升自身的音樂綜合能力，為教師開展教學奠定良好的基礎。

【關鍵詞】? 高中音樂 探究式理念 教學實踐

【中圖分類號】? G633.951? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-150-01

前言

探究式學習方法指的是學生在學習的過程中經過教師的指導下確定學習的內容，讓學生自主確定課題，這樣一來學生就不是被動的記憶，而是主動的發現問題、提出問題、解決問題。整個學習的過程都是學生自主學習的過程，凸顯了教師尊重學生的思想觀點，著力培養學生的創新性。而高中階段開展音樂教學，主要以提升學生的人文素養與音樂素養為主，因此，教師還應該改革傳統落后的教學理念，重視提高學生各方面的綜合能力，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

一、重視情境創設，激發學生自主探究興趣

探究式教學法的運用，教師可以充分的利用新媒體給學生創設適合學生學習的，并且激發學生自主探究興趣的教學情境，從而讓學生對音樂產生探究的興趣，提升教師音樂課教學效果。比如說在教學《飄逸的南國風》這節課的內容時，教師可以根據實際的情況讓學生了解南方民歌的風格特點，并且可以對比江蘇的民歌《茉莉花》采用與西北民歌的音樂風格對比，引導學生從熟悉的民歌來感受南方民歌的音樂特點。在課堂上教師可以創設問題情境：“先播放一首南方山歌：《彌渡山歌》，并且提問學生，引導學生總結南方山歌的主要特點是什么？”這首歌是一首贊美愛情的山歌，通過運用比興的手法暗示愛情的道路艱難曲折。這種長音在南方民歌中還是比較常見的。然后教師再學生播放《腳夫調》，并且給學生提出問題：“南北山歌有什么區別？”這時候，讓學生按照教師交給的方法去探究，最后總結出南北山歌特點的區別，讓學生在探究中感受到成功的喜悅，有利于激發學生自主探究的興趣。

二、引導學生鑒賞，凸顯學生課堂主體地位

學生在學習的過程中，引導學生學會鑒賞也是十分重要的一環。因此，在課堂上教師還要引導學生學會主動探究鑒賞，并凸顯學生的課堂主體地位。比如說在鑒賞《c小調練習曲》時，教師可以引導學生從作者、作詞背景、節奏等去分析，讓學生在課后查找相關的資料，并且記錄主要的內容在課堂上與同學和教師交流。在課堂上，有的學生說出作者的創作背景：作詞是肖邦，他一共寫了27首鋼琴練習曲，每一首都具有鮮明的藝術形象，是藝術上的突破，體現了技術與藝術的完美統一。這首歌曲是流行最廣中的一首，當時肖邦離開祖國前往巴黎聽到了華沙起義的失敗的消息，內心萬分悲痛之下寫成，主要是表達了他對革命失敗的內心感受，因此此曲也被人命名為“革命”。然后還有的學生說到：“這是一首力度很強的樂曲，前面有九小節類似引子的音樂，開篇就用強有力以及不和諧的屬九和弦進入，給人很突然的強烈感，快速的十六分音符一躍兩個八度下行，形成了一種不可抑制的音流，表現出作者無比憤怒之情。隨后又急轉直下，仿佛直接墜入地獄般，痛苦與無助之情油然而生。”然后教師繼續讓學生說出自己對這首樂曲的看法，學生也積極的發表自己的言論。整個課堂上學生積極的發言并且探究，對于培養學生良好的探究能力具有深遠的意義。

三、重視互動交流，提高學生自主探究能力

為了能夠最大程度的運用探究式教學理念，教師還應該充分的理解學生，結合學生的興趣、音樂基礎、學習能力進行調整工作。探究式的課堂需要教師引導學生主動發表自己的意見，并且多與學生交流互動，讓學生主動的欣賞和頻率音樂作品，這樣才能不斷提高學生的課堂參與度以及課堂教學質量。比如說教師給學生欣賞《卡瑪林斯卡亞幻想曲》、《荒山之夜》等，然后給學生提出問題：“這兩首音樂作品是哪個國家的代表作？對于這兩首樂曲，你有什么看法？”通過這些問題，引導學生主動探究，最后學生在探究之后與教師共同討論交流想法，在于教師互動交流的過程中說出自己的想法，并且潛移默化的學到了很多的音樂知識。整個課堂上教師與學生有效的互動，有利于教師了解學生的學習情況，為以后繼續開展探究式學習，提高學生的自主探究能力奠定良好的基礎。

結束語

總之，教師在開展音樂教學活動時還應該改變以往的傳統的教學方法，確保學生能夠高度的融入到課堂上，同時還應該重視培養學生良好的審美能力，提升學生的整體音樂素養。此外，還應該植入探究式理念，充分發揮學生的課堂主體作用，促進學生不斷進步。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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