培養學生創新能力　搞好初中物理小實驗

謝冬英

【摘要】? 物理小實驗是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分，它有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力，培養學生的分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的科學創新能力，真正落實素質教育。

【關鍵詞】? 初中物理 小實驗 創新 素質

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-165-01

在義務教育初中物理教材中，新增加了課后小實驗。這些小實驗有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和用應，各有特點和作用，是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分。它有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力，培養學生的分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的科學創新能力，是值得認真探討的。下面，談幾點做法和體會。

初中物理教材中共有小實驗三十個，大致可分為四類：A.自制測量儀器;B.應用要領測定物理量;C.研究性的小實驗;D.制作性的小實驗。對這四類小實驗要有針對性地進行再創造，使其變為能發展學生智力的重要手段。比如：

（1）將研究性的小實驗改為演示實驗。如“真空不能傳聲”、“紙鍋燒水”、“分子力”等研究性實驗就可改為演示實驗。

（2）有些研究性小實驗可以改為科技活動實驗。如“用自制滑動變阻器控制小燈泡的亮度”“兩只燈泡串并聯的轉換”、“自制指南針”等。

（3）對于制作性小實驗完全可以要求學生在規定的時間內制作完成。如“制作針孔照相機”等。學生制作后全班進行評比，評選出制作小能手和優秀作品并進行獎勵。

（4）把習題中的實驗題歸納入實驗習題課。如“測凸透鏡的焦距”、“用已知電阻值的電阻R及電表連接成電路，測量未知電阻”等，都可以讓學生按實驗習題課的要求完成。

小實驗給學生提供了施展才智的舞臺，拓展了學生的知識領域，使他們體會到了物理的研究方法，養成了觀察和實驗的習慣，同時也發展了學生的智能，使他們充分感受到成功的喜悅。具體做好：

一、切實重視初中物理小實驗的教學初中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有三十個，練習中的實驗題就更多了。這些小實驗有的側重于操作，有的側重于設計，有的側重于對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用。這些小實驗適應了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，簡單易做，可以由學生自己取材，自己動手實驗，充分發揮學生學習物理的積極性和主動性;另一方面緊密配合教材，讓學生既動手又動腦筋，從中領悟學習的物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智能融洽結合，和諧發展。

二、調動學生做好小實驗的積極性首先，我們舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小制作，獲獎作品、實驗報告或小論文以及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。

三、大膽改進小實驗，加強小實驗教學初中物理第一冊第82頁關于光的折射現象，實驗中，我們學生做了“水中分幣折射現象”的小實驗。學生倒水時往往會把分幣沖浮而游動，達不到實驗目的，即使慢慢倒水，保特分幣在杯底的位置不動，學生對倒水后能看見分幣，并隨水面的升高而上浮的現象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來了，影響實驗效果。我們將這個實驗作了改動，把課文中的“往空的茶杯里放一枚分幣”的做法改成“在空的杯底涂上一點紅漆”或者直接利用搪瓷牙標底部有年瓷的黑點代替分幣來做實驗，使實驗更為簡單易做，效果更好。

四、把小實驗、實驗題引進課堂教學中來有些小實驗、實驗題跟課內的物理概念、規律密切相關，可把它引進課堂教學中來。例如，在靜止液體內部其壓強跟深度關系的教學中，液體壓強只與液體的深度和密度有關，而與液體總重和體積無關是學生感到困惑的問題。為了消除疑慮，我把一些練習題中關于橡皮膜凸、平等變化的問題改為小實驗，當堂演示并再加改進（用錐形管代替直玻璃管）。用實驗驗證后學生就口服心服了。

五、做好小實驗，大力挖掘學生中的創造潛力初中學生一個特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。

六、用身邊的物品設計探究活動和物理小實驗，培養學生創新能力？物理來源于生活，其實我們身邊不乏大量的物理實驗素材，雞蛋、飲料瓶和鉛筆這三個我們最熟悉的物品就可以做許多小實驗。例如，用雞蛋就可做六個實驗：實驗1：把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中，再撈上來剝落比直接剝要容易多（熱脹冷縮的性質）;實驗2：把剛煮熟的雞蛋從鍋內撈起來，直接用手拿時，當蛋殼上的水干了后，感到比剛撈上來時燙（液體蒸發吸熱）;實驗3：選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底鋪上一層干沙，點燃一團浸過酒精的棉花投入瓶內，接著把一只剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口。火焰熄滅后，蛋被瓶子存入了瓶中（驗證大氣壓的存在）;實驗4：把一只雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發現雞蛋緩緩沉入杯底，撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調制成濃度較高的鹽水，再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手，雞蛋卻緩緩上浮（浮沉現象）;實驗5：如圖，用手指突然彈擊硬紙片，雞蛋卻不會隨紙片一起飛出（慣性現象）;實驗6：外殼完好的蛋，放入食鹽水中腌制一段時間，可以制成咸蛋。蛋殼雖然完好，但內部的蛋黃都變咸了（分子無規則運動）。

總之，在小實驗教學中，既培養了學生實驗技能的基本要素，還培養了學生的科學素養和良好的實驗習慣。這不僅使學生感受科學的真實性，更培養了學生的創新意識，為學生的終身學習奠定了基礎。