耦合視角下發達國家高校創業課程建設的比較研究

孫立

摘 要：衡量高校教育是否成功的一個重要標志就是學生的創業教育。我國的創業教育發展時間不長，創業教育課程設置還處于起步階段。下文筆者通過對日本、美國與芬蘭的創業教育課程設置進行比較研究，為我國的創業教育課程設置提供一定的依據。

關鍵詞：耦合視角 發達國家 高校 創業課程

一、發達國家高校創業課程建設的耦合機制解讀

“耦合”這一概念最早涉及于物理學科，它是兩個及更多實體間相互依存于彼此的一個量度，被廣泛應用于各個學科。在社會科學領域中，我們也可將兩種社會現象或社會實體通過某種方式、條件等，使二者有機結合起來，并發揮作用的客觀事物稱為耦合。耦合意蘊包含：彼此相關性；耦合的完整性；類型的多樣性；相互協調性。耦合的特征：第一，兩體系是彼此獨立存在的；第二，耦合機制間存在著相互交流和關聯；第三，兩機制之間以及機制內部的各要素之間是相互作用、相互影響的。

基于對“耦合”一詞的理解，在創業課程建設中校企的耦合換言之就是企業與學校在創業課程設置與實施過程中的有機合作，他們之間互相交流、切磋、有機結合，共同參與創業課程全過程，融“教、學、做”為一體，創生一種新型的創業課程。美國高校在實施創業教育中，主動與社會各階層建立并加強廣泛的聯系與合作，包括創業者協會、投資貿易機構等，使之形成一種積極互動模式。與此同時，高校創業課程的教師大多都是曾經擔任過或目前仍然在職的一些企業的外聘董事，具備豐富的創業實踐經驗，并對有關創業領域實踐、創業教育生長動向及創業教育社會所需轉變有著敏銳洞察力。美國創業教育之所以取得成功主要是對高校的創業課程創建的高度關注。企業與高校的耦合一方面能夠提高企業的綜合實力和競爭力，同時也加快了高校創業課程體系的改革，提高人才培育質量；另一方面，資源共享激發高校與企業發揮各自優勢與潛能，促進校企間的良性發展。

二、發達國家高校創業教育課程目標分析

日本橫濱國立大學的創業課程設置目標是培養學生的創新精神、創新能力，通過創業知識與能力的整合，提高大學生的社會適應能力。美國的創業教育課程目標就是培養具有創新精神開拓新局面的領軍人才，培養具有創業意識、能夠承擔風險、具有承擔責任的勇氣和良好應變能力的創新性人才。芬蘭創業課程設置強調學生在日常生活中的創造力，培養學生的創新精神，同時營造良好的創業氛圍，促進創業基本素質的形成，鼓勵學生養成企業家的基本素質。

三、發達國家高校創業教育課程內容設計

美國創業課程設置基本內容。美國斯坦福商學院的創業內容包括第一課堂和第二課堂。第一課堂包含了創業構思、企業運營、招聘員工的每一個創業發展的基礎。比如技術管理、電子商業等課程設置都以行業管理為基本內容。體驗性創業課程包括各種論壇、研討會、研修班等，高校邀請領域中領軍人物與學生進行面對面的交流。第二課堂就是開設豐富多彩的創業活動，提高學生的創業能力。創業活動周、創業俱樂部、講座、創業大賽、實習等都是斯坦福大學學生創業教學的內容。

日本創業課程設置基本內容。日本創業課程設置以“企業創業教育項目”來培養學生的創業思維和創業能力，讓學生通過創業教育來思考自己未來的創業計劃。學校聘請實業界精英從大一開始對學生進行創業教育，培養學生的創業精神。其包括專業知識、專業技能、體驗性創業課程、計劃書寫作等內容。

專業知識的創業課程中包括市場營銷、金融、法律、企業管理等內容。專業技能課程設置包括信息技術、能源、醫藥、能源等領域的創業課程。

芬蘭創業課程設置基本內容。芬蘭于韋斯屈萊理工學院的創業課程內容包括滲透式創業教育課程及單一的創業教育課程。滲透式創業教育就是與其他學科相結合的課程設置。這類創業課程設置內容豐富，給學生提供了更大的學習空間，有更多的選擇空間和發展途徑。單一的創業教育課程開設的創業課程與專業相關。

四、發達國家高校創業教育課程實施策略

美國高校創業教育實施策略。美國斯坦福大學為學生提供了創新實踐條件，創業教育課程有效地落到實處。斯坦福大學主要采用案例法和項目教學法對大學生進行創業教育，一也是創業課程實施的有效方法。

日本高校創業教育實施策略。日本的創業教育從小學開始實施，中小學階段的創業教育主要以培養學生的創業意識和意志品質為目標，為高校創業教育打下堅實的基礎。高校則建立起包括課程、實習、實踐的創業教育體系。高校面向所有學生提供學習創業理論知識的機會，為學生創造創業實踐條件，從而培養學生的創業精神，為學生走出校門從事創業打下堅實的基礎。

芬蘭高校創業教育實施策略。芬蘭高校創業實踐活動以積累創業資源和人力資源為基礎，讓學生將理論知識融入到創業實踐中。如，于韋斯屈萊理工學院的創業課程實施包括利用“企業孵化器”為學生提供創業培訓，開展創新月活動，建立創業學園，撰寫學位論文等有效途徑。

五、國外高校創業課程設置對我國的啟示

確立創業課程設置目標。我國的創業教育起步晚，值得借鑒的經驗很少。通過上文對幾個發達國家的高校創業教育課程設置研究發現，建立高校創業教育課程體系的基礎是確定創業課程設置目標。我國創業教育的發展應該以社會發展相結合，社會需求什么樣的人才，就成為高校培養人才的方向。因此，我國高校創業教育的目標是培養具有良好的創業心理品質、創業能力的人才。

建立全覆蓋分層次的創業教育課程體系。要培養學生的創業能力，就應該激發學生的創業意識，根據學生的具體情況來構建多層次、全覆蓋的創業課程結構體系。設置與學生成長息息相關的創業課程，體現課程結構的完整性、科學性和系統性。創業課程內容的設置應多層次、全覆，在課程內容設置中包括營銷策略、企業管理、信息化建設等多方面的知識，讓學生在畢業之后可以利用學校所學的知識開展自主創業。

創業課程實施途徑多樣化。構建良好的創業實施網絡，包括課堂教學、網絡學習、學位論文、實踐活動等。創業教育課程是一門實踐性強的學科，我國大多數的高校以頂崗實習、見習等方式讓學生將專業知識與社會實踐相結合。開展豐富多彩的課堂內外實踐活動也是提高創業教育的有效手段之一。

參考文獻

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