小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養初探

李劍峰 王宗仁

摘 要：小學數學的教學中，學生的思維能力培養是衡量學生數學學習成效的主體因素，以往的應試教育中，單純的看重學生的書面成績，而實際上學生的思維構建才是數學教學的核心訴求，數學求知的過程中，學生潛移默化的建立起邏輯思維、創新思維、想象思維，對數學的理解由淺入深，教師應依托學生的思維習慣，指引學生走進數學的自主探究空間中，感受數學的真知灼見，幫助學生消除對數學的認知困惑，及時的消化當堂課的知識，提出自己的質疑，教師結合學生的反饋制定后續的數學教學計劃，夯實數學的基礎。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 學生 數學思維能力 培養

思維能力包含諸多的思維意識，越是在輕松的互動空間中，學生的思維思考不受束縛，他們的思想思路才能夠得以拓展，數學應鼓勵學生大膽的闡述，表達自己的意見，提出個性化的觀點，鍛煉自主思維的發散，促進思維的延伸，當學生在課堂上活躍起來，有充足的時間空間思量問題，提出自己的觀點，通過學生之間的思維碰撞，借助數學的錯誤理解，找到正確的化解途徑，透徹的領會數學的內涵，強化數學的自主理解能力。

一、以興趣為基點，培養學生的數學思維能力

當學生對數學充滿了興趣與好奇心理，他們的探索熱情也會隨之高漲，課堂空間較為封閉，制約學生的思維活躍，學生被動的學習知識，記憶上容易出現固化的認識，教師應導入趣味元素，有關的研究表明，在學生感興趣的知識鋪陳下，學生能夠自主的激發出潛能，他們的想法比較多樣化，教師應以學生的興趣為基調，搭建數學的情境氛圍，學生自然的汲取知識要素，而不是憑借死記硬背的形式去學習，教師應融入學生的互動中，通過語言的溝通互動，鼓勵學生大膽的去聯想，結合數學熟知的信息展開未知的探索。在教學“小數乘整數”一課時，學生對于買賣類的互動形式比較感興趣，都愿意以自我的認知來表現自我，為此，我打造了一個買賣場景：拿出三個蘋果，仿照超市展示出了價格標示牌（0.8元）。學生看到這個馬上就說：“是一個蘋果8毛錢嗎？”我趁勢引導說：“是的，你看到這些能夠聯想到什么？知道老師想要你們做什么嗎？”學生鑒于自己的數學知識以及買賣常識紛紛說：“肯定是問這幾個蘋果多少錢？”接著我引導學生直接說出結果：2塊4。這時，我融入數學知識，引導學生從數學的角度去分析，即8毛換算成為元的表達是0.8元，三個就有三個0.8，轉化成角的形式是8×3=24角，再轉化成為元則是2.4元。最后讓學生總結小數乘整數的規律，說一說怎么樣計算比較快。學生很快總結出：按照整數×整數的計算規律進行計算，之后點上小數點就得出結果了。這樣，學生感興趣，就會主動去探究知識，而這個過程是學生思維能力得以鍛煉和發展的過程，是動態的，對學生數學思維能力的形成有著啟發性、基礎性的作用。

二、創設教學情境，培養創新思維

民主、平等、和諧的教學氣氛能夠使學生產生自覺參與的欲望，還能讓學生無顧忌地表達自己的想法和感情，為創造性活動的開展提供必要的條件。因此，教師要營造和諧、民主的課堂氛圍，把親切、尊重的情感信息傳遞給學生，并用富有情感、生動、風趣、幽默的語言將學生帶入神圣的課堂氛圍中去。教師要盡可能發現學生身上的閃光點，及時表揚鼓勵，對學生學習中遇到的疑問要及時有效地給予引導，使之樹立起學習的自信心。教師要鼓勵學生大膽發言，即使回答錯誤也要從不同方面進行表揚，盡量做到不批評，以免挫傷學生學習的自尊心和自信心。學生的思維往往從活動中開始。在教學活動中，教師要為學生創設一個實際操作、親身體驗的良好環境，讓學生動手剪一剪，拼一拼，折一折，畫一畫，摸一摸等。這樣既可以集中學生的注意力，激發他們的學習興趣，使學生的學習生動、活潑、有趣，又幫助學生形成了概念，發展了思維。在操作中大膽放開操作形式，更有助于學生創造能力的培養。例如：在教學“圓柱的表面積”時，教師不提前將圓柱上下兩個底面積是否相等告訴學生，而是組織學生通過疊紙等實踐操作來證明圓柱兩個底面積是相等的。比如可以將手里的紙張裁剪成圓柱的形狀，并將兩個底面相重疊，以此查看其是否完全重合；可以組織學生用格尺測出兩個底面的半徑、直徑、周長后，再進行對比。

三、以生活為切入點，發展學生的數學思維能力

課程標準（2011版）明確指出：數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。小學數學與生活有著很強的聯系，從數學中不乏能看到生活中的影子。為了讓學生更好地理解和掌握數學知識，我將題目轉化成為了這樣的生活問題：童車廠在銷售過程中一共分三批走貨，第一次走的貨比總貨數的1/3多100輛，第二次走的貨比總數的1/2少120輛，第三次走貨是320輛。學生身邊有諸多的童車廠每天都在走貨，他們能主動去假設、探究，運用生活中見到的場子走貨來進行計算。這樣，將抽象的應用題轉化成為生活問題，讓學生結合自己的生活經驗來分析、解決問題，就能學生更好地掌握數學知識，發展數學思維能力。

四、設計獨到的問題，啟迪學生的思維

在解答應用題時，學生讀題要仔細，一邊讀一邊想，題目內容要弄清，對題意可以進行復述，教師還可以提出具有啟發性的問題，比如：“題目中已知的條件有哪些？”“為解決所提問題還需要知道哪些條件？”“通過這一條件你總結出的結論是什么？”等等，通過教師的引導，使學生想出解決問題的辦法，不能只告訴學生問題的答案。例如：在教學“異分母分數加減法”時，可先復習同分母分數加減法，然后將其中一題改成異分母分數加減法，讓學生思考怎樣計算，討論是否可以直接相加減，此時學生的思維就自然地開動起來，最終引出通分這一概念。繼而讓學生從問題相關的各方面去積極思考，尋根挖底，深化探究。

結語

總而言之，傳授知識不是小學數學的教學目的，讓學生通過學習、理解，進一步掌握數學知識，在教學中讓學生總結學習的方法，使學生的思維能力與良好思維品質得以培養，從而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]吳云峰.在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探[J].教育：文摘版，2014，23（11）：921-923.

[2]韋朝友.在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探[J].教育文摘版，2015，11（9）：159-160.