萬物生長 天天向上

【摘 要】從無到有為“生”，從小到大為“長”。江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學突破過多的禁錮，從組織生命的低階走向高階，從結構力、空間領導力、建設力、生長力、牽引力五個方面平衡學校的課程結構、學習方式、育人模式和目標績效，重構人與人、人與組織、人與技術、人與資源、人與學習場景之間的關系，實現現代學校治理的創新轉變。

【關鍵詞】教育即生長；核心素養；生命成長

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）66-0043-03

【作者簡介】朱燕芬，江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學（江蘇常州，213161）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學建于2008年，原為百年老校湖塘橋實驗小學御城校區，2015年8月獨立建制，仍隸屬于湖塘橋實驗小學。2016年8月正式組建新的領導班子，學校正式獨立運行。給這所學校奠定一個怎樣的底色？如何管理這所學校，才能讓未來回望這段歷史的時候，不辜負當初二實小開創的歲月？我和我的團隊一起思考，辦成什么樣的學校，不是目的；培養什么樣的人，才是根本；這才是真正實現立德樹人的本質。因此，明確了學校的教育哲學——“教育即生長”，辦學理念——為了兒童的蓬勃生長，“生長性”就成為學校不斷發展的動力源泉。生長對一所學校來說是一種漸行漸近的發展樣態；生長對一位教師來說是一項持之以恒的自我修煉；生長對于一個兒童來說是一次悄無聲息的自然拔節。

一、結構力——尋找“合縱連橫條塊并舉”的管理樣態

管理結構是組織有效性的基礎，是組織有效運行的物質保障，運行機制是組織常態運行的制度保障。所以，當一個校區成為一所獨立的學校，在外部治理、內部管理、運行機制、制度環境四個維度都有待進一步彌補與變革。

1.“重結構，輕機制”的管理樣態。

組織中的條是什么？條是線條，是縱向的，是垂直的。塊是什么？塊是平面的，是橫向的，是延伸到邊的。條是制定政策的，塊是執行政策的，但在執行政策時有不滿意的，允許有建議權，允許更改。學校橫向設置六大職能部門：行政支持部、課程研發部、質量檢測部、學生指導部、資源保障部和信息安全部；縱向分設一到六年級六個級部，立體架構“合縱連橫條塊并舉”的管理模式，實施自下而上的扁平化管理、分布式領導，承認每一個人的局限，又基于每一個人的優勢搭建平臺。

2.“多內部，少外部”的學校治理。

變革教師會議，圍繞“共同體建設”，有教研者的心聲、奉獻者的表白、追夢者的憧憬、合作者的亮相、引領者的眼界，邀請企業家、社會人士、學生家長、學者名師，分享交流，打開視界，跨界碰撞。教師例會變為一種交流，一種學習，一次智慧的碰撞，同時營造辦公室文化，既愉悅身心，又有文化品質，倡導開放、交互、共享的氛圍，共度一段美好時光。

3.“正式制度，非正式制度”的人文環境。

制度是一個社會的博弈規則，或者更規范地說，它們是人為設計的，塑造人們互動關系和減少不確定的約束，這種約束包括正式約束和非正式約束。這兩種制度的螺旋上升，交替行進，相互完善，直接影響著辦學目標的實現，從而打造一個人就是一支隊伍，一支隊伍就像一個人的組織。

二、空間力——發現“最美的生長”非正式學習空間

“建筑師型”領導是學校發展的總設計師、首席服務官，重視管理自我的同時就是在重設、變革、長期影響。

1.學校建筑的新航向，校長空間領導的新向度。

因為筆者自身的原因，對建筑設計一向比較敏感。很喜歡日本的民宿，干凈、整潔，小巧而精致，很有設計感，因此欣賞日本建筑大師安藤忠雄的建筑設計理念——讓美麗的光線與生活的體貼等元素充分融入建筑空間。這種與自然的息息相通，具備了強大柔韌的力量，在不經意間打動人心，從而深遠地影響一個人或者一所學校的品性，乃至整個教育生態圈。

2.非正式學習空間，校園地域性的文化表達。

2016～2017年，在上級部門的大力支持下，啟動了學校停車場的改建，真正實行人車分流的同時，開辟出秘密花園，從而享受晨曦和黃昏中的一路花香，豐盈內心喜悅；改造校園，雕刻經典故事，提供三四年級學生大課間活動空間；改造五樓閣樓，創建一個觀摩教室和一個烙畫工作坊，豐厚動手實踐；創建“拾光里”，師生交流研討，從而發現最美的生長，豐潤內心世界；投入經費改造學校網絡，創建“E學習”空間，隨時隨地學習，豐富學習生活。

三、建設力——遇見“1+1”卓越教師培養工程

教師發展是學校發展的核心競爭力，是學校生存和發展的關鍵所在。沒有教師的參與行動，教育改革無法真正帶來學校的改進和教育教學的實質變化。學校從校區成為學校，教師的管理有什么新變化？

1.從“沉睡巨人”走向“領袖教師”。

百年老校的教師團隊有傳統、有底蘊，有一群可以成為領袖教師的沉睡巨人。我們提出培養“樂滋滋的好教師”——有理想、有才情，肯付出、肯擔當，能學習、能跨界，會反思、會創造，從“教育情懷（煉師魂）”和“教學技藝（強師能）”兩個方面出發，實施“1+1卓越教師培養工程”，舉行教師自編操比賽、唱響“十九大”歌唱比賽，開展十大正氣教師、十大特色教師、新“三好”班主任、最美家庭等評比；開展“朗讀者”“思想者”“教研者”“寫作者”“合作者”等小型共同體展示活動，發現身邊的優秀榜樣，展示教師的精神，彰顯學校的凝聚力。

2.從“巨人肩膀”走向“成功彼岸”。

學校邀請了諸多學者名師來校進行專題指導，都是針對學校發展難點、重點，有的放矢。鼓勵教師積極申報“種子教師訓練營”“蓓蕾教師成長營”“青果教師展示營”，賦予教師專業自主權與專業決策權，使每個教師都有實踐和展示的舞臺，讓專業影響力和學術領導力迅速擴展到整個教師隊伍。

四、生長力——探秘“教有品質學有素養”的生長課程

課程是一所學校在區域中發展的核心競爭力，能體現和代表學校生長邏輯的課程，必先具有一定覆蓋性和包容性，這就決定了課程在內容上不能唯學科，也不能唯個人，應當多元組合，前后貫通，融匯教育與教學。

1.探索“立德樹人”的校本路徑。

課程因為“人”的生長而誕生，因為“人”的培塑而建構，因為“人”的完善而統整。“萬物生長課程群”一個核心導向就是構建一種“種子課程”，引領學校、教師、兒童“向下扎根，向上生長”。課程的“向下扎根”就是為了“立德”——在課程濡染和踐行中“正確認識自己、正確對待他人、正確對待社會的高貴品質，對社會、對國家、對民族有高度的責任感”；課程的“向上生長”是課程的終極目標——“樹人”，即提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力；堅持全面發展和個性發展的統一。

2.孕育“優質學校”的教育哲學。

“優質學校”是對自身辦學資源有充分認知、有明確的發展方向、蓄積飽滿的前進動力學校的統稱。作為“優質學校”，一個鮮明的標志就是有明確的學校教育哲學。學校“萬物生長課程群”以鮮活生動的課程樣本闡釋了“教育即生長”的教育哲學。教育即生長言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性得到健康生長。“萬物生長課程”就是這樣的教育哲學在學校中以課程的名義和方式落地生根，成為一所學校的立校之本和富有特色的“軟實力”。

3.開辟“適合自我”的成長田野。

適合的課程是讓一所學校彰顯出自身的辦學特色，讓一名教師找到自己獨特的存在價值，讓一個兒童獲得一個舒展心智的平臺。“萬物生長課程群”讓學校成為一片豐富肥沃的課程田野，每個教師都可以成為這片田野中某個板塊的開發者和耕耘者，開發出符合自身尺碼的課程板塊，而兒童則是一粒種子，每個兒童的種子屬性各不相同，他們只需要在這片課程沃野中，找到適合自己個性，能夠逐漸發芽、長葉、開花、結果的土壤。

學校基于“活潑潑”這個育人目標，開設三個課程群：“定向課程群”基于教師專業成長的平臺，共生共長；“潛能課程群”基于學生興趣發展的空間，最快生長；“貫通課程群”基于學科建設融合的模塊，最佳生長。

4.對接“信息時代”的教育變革。

“互聯網+”時代的到來，給傳統的教育格局帶來了巨大的沖擊。“萬物生長課程群”的建構恰逢其時，一方面提供開闊而豐富的課程資源，從而改變傳統課程資源“線性”“平面”“松散”的特征，建構其“立體”“多維”“系統”課程內容結構。另一方面為課程的實施和評價提供了大數據平臺。“萬物生長課程群”是多項、多維、多態課程的綜合體，借助于“互聯網+”的“1+X”的思維進行有機整合和貫通；在“萬物生長課程群”進行教學評價時，基于“互聯網+”中的大數據平臺，實現教師、家長、伙伴、自我等多維評價與反饋，從而尋找學校教育品質提升的DNA，形成教學新樣態。

五、牽引力——催生“樂滋滋的家校共育”德育模式

《全新思維》這本書中談到決勝未來的六大能力：設計感、故事感、交響能力、共情力、娛樂感、探尋意義。這些跟分數沒有直接的聯系，但卻非常有意義，是我們必須思考的內容。

1.培養樂滋滋的好兒童。

我們根據確定的德育目標和內容，與學校文化建設相結合，精心設計和開展主題明確、形式活潑、多元開放的德育活動。第二屆秋季運動會、兩屆種植節、首屆足球聯賽活動，社會實踐、主題班會、少先隊活動等，形成系列。學校加強“三級社團”——精品社團、旗艦社團、普識社團的建設與管理，現有精品社團5個，旗艦社團21個，普識社團57個，以社團活動與研究性學習相結合，社團活動與社會實踐相結合，社團活動與興趣選修課程相結合的“三結合”模式開展活動。

2.培植樂滋滋的好家庭。

家長焦慮已經成為很多校長剪不斷理還亂的“教育結”，今天的社會讓家長承受的不確定性越來越多，而學生發展的不確定性卻在日益增加，所以，家校沖突就必然加劇。因此，今天需要以家校新關系成就未來新學校，換句話說，家長是學校教育天然的同盟軍、資源庫和能量源，我們需要轉觀念、搭平臺、創機制，以良好的家校溝通、家校協作、家校共育，讓孩子在學校的成長轉化為一首首最優美的詩，而教師和家長理應成為這首詩最深情的朗讀者。