高中英語提問技巧和學(xué)生思考力的培養(yǎng)

周俊

摘 要：掌握正確的提問技巧是當(dāng)前高中英語教師不可缺少的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考力也是主要教學(xué)任務(wù)之一。本文將對(duì)當(dāng)前英語教師提問行為存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)他們?cè)谔釂栔胁扇〉牟呗院图记蛇M(jìn)行探索，以期找到有效的途徑來優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，同時(shí)本文也會(huì)就如何有效培養(yǎng)學(xué)生思考力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語 提問技巧 思考力

提問環(huán)節(jié)的有效開展不僅能夠促進(jìn)師生之間的交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考力，提高他們的邏輯推理能力。本文將從提問時(shí)機(jī)、問題設(shè)計(jì)、提問方法等多個(gè)方面進(jìn)行分析，提出相關(guān)教學(xué)策略，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考力的方法進(jìn)行探索，希望能有益于學(xué)生獲得知識(shí)和能力的發(fā)展，期待能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思考力的教學(xué)目標(biāo)。

一、準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)

在高中英語課堂中展開提問不僅能豐富課堂環(huán)節(jié)，還能提高學(xué)生的聽說水平，鍛煉他們的英語交際能力。特別是恰當(dāng)時(shí)機(jī)的提問，既能帶動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛、舒緩學(xué)生聽課的緊張，又能吸引學(xué)生的注意力，避免他們?cè)谡n堂上走神。在課文開始時(shí)，教師可以先進(jìn)行導(dǎo)入式提問，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《The road to modern English》時(shí)，教師便可基于課文主題提出問題“Would you mind sparing something with us that you know about English？” 發(fā)起學(xué)生對(duì)英語討論，在學(xué)生交流了自己所知道的關(guān)于英語的知識(shí)后，他們很容易產(chǎn)生繼續(xù)了解英語發(fā)展的渴望，并且在回答過程中展現(xiàn)了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，很容易有學(xué)習(xí)成就感，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在深入講解時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生展開講解式提問，即針對(duì)課文內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，例如在講完英語的發(fā)展過程后，提出“What makes English devolope quickly？”通過學(xué)生的回答，教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、掌握情況，并以此調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。在課文結(jié)束后，教師還可以進(jìn)行復(fù)習(xí)式提問，主要目的是通過問答加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見，在不同階段教師提出的問題具有不同的針對(duì)性，從而切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，提高問題的有效性

教師提出的應(yīng)該是經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)且符合教學(xué)目標(biāo)的問題，要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到。尤其是針對(duì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)碰到的難以理解的內(nèi)容，教師要著重對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，由淺入深、層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理清思路，順利理解文章。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以從身邊的事物進(jìn)行切入提問，讓問題更貼近學(xué)生的生活。如在教授課文《Journey down the Mekong》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回答“What do you prepare for your journey？”這個(gè)問題，學(xué)生通過回想自身的經(jīng)驗(yàn)更容易對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生思想上的共鳴，能更深切體會(huì)到作者的感情。教師在課前進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，還可以考慮在提問時(shí)配上多媒體等手段進(jìn)行輔助。

例如在教授關(guān)于歐式建筑的文章時(shí)，如果直接提出歐式建筑具有什么特點(diǎn)的問題，就迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從文章中找到相關(guān)信息，極易給他們?cè)斐蓧毫Γ驌羲麄兓卮饐栴}的積極性。如果在提出問題后，教師利用多媒體放映多張歐式建筑的圖片，學(xué)生通過觀看圖片就可以找出一些歐式建筑的特點(diǎn)。這樣，不僅能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的觀察力。教師設(shè)計(jì)問題還應(yīng)注意掌握其難易程度，比較合適的做法是對(duì)一篇文章設(shè)計(jì)多個(gè)難度、程度不同的問題。難度較小的問題可以讓中下游學(xué)生回答，難度較大的問題則讓上游學(xué)生回答，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都得到適合自己的訓(xùn)練。如果不分問題難易，采取“眉毛胡子一把抓”的提問方式，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答不出問題的情形，讓他們產(chǎn)生反感抗拒的情緒。

三、重視學(xué)生的回答過程，培養(yǎng)學(xué)生思考力

忽略語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，單純?yōu)樘釂柖釂柺遣豢扇〉摹＝處熞⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)新詞匯、新語法的運(yùn)用能力，不能讓他們重復(fù)使用過去的詞匯和語法回答問題。為此，教師可以規(guī)定學(xué)生在回答問題時(shí)必須使用某種語法或某個(gè)詞匯，倘若學(xué)生回答時(shí)沒有運(yùn)用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)他的回答進(jìn)行修改。這樣，既幫助學(xué)生鞏固了新學(xué)的知識(shí)，又在修改過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力，有益于提高學(xué)生的思考力。此外，教師對(duì)思考時(shí)間的控制不當(dāng)也會(huì)影響到學(xué)生的思考力，在給出較復(fù)雜問題后若留下的思考時(shí)間過少，很容易讓學(xué)生沒有明晰的思路，使他們對(duì)自身的思考力產(chǎn)生懷疑。對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的問題給出太多思考時(shí)間，則會(huì)造成學(xué)生思考的敏捷性下降，不能有效開發(fā)出學(xué)生的潛能。所以，教師應(yīng)分析當(dāng)前的教學(xué)情況，對(duì)問題給出合適的思考時(shí)間，讓學(xué)生的思考力能得到有效訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)生回答問題的過程中，教師也應(yīng)采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度，著重表揚(yáng)他們答案中的可取之處，針對(duì)他們的缺漏之處進(jìn)行分析，幫助他們找到缺漏的原因，帶領(lǐng)他們對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行推理。這樣，可以減少學(xué)習(xí)的無助感，鍛煉他們的邏輯推理能力，有效培養(yǎng)思考力。

四、靈活運(yùn)用多種提問方式，提高教學(xué)效率

教師要尋找更多的提問方式，來提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師習(xí)慣了采用一問一答的方式，但太過單一的提問方式容易使課堂變得枯燥無味，難以讓學(xué)生產(chǎn)生思維之間的碰撞，減少了學(xué)生間的交流，讓思維變得局限。針對(duì)這個(gè)狀況，教師可以豐富提問的方式，例如讓學(xué)生分成小組對(duì)某一問題進(jìn)行討論，最后再回答問題。在討論過程中，學(xué)生能了解到更多樣的想法，明白別人的分析思路，通過這樣的交流也能拓展自己的思維，增強(qiáng)自己對(duì)問題的認(rèn)知，有效提高自身的思考力。如“三人行，必有我?guī)熝伞保瑒e人身上一定存在值得學(xué)習(xí)的地方，同學(xué)間的討論交流便是發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的有效途徑。除了分組討論，教師還可以在課堂上播放一個(gè)短視頻，讓學(xué)生針對(duì)視頻提出問題，然后引領(lǐng)同學(xué)分析這個(gè)問題的深度和廣度，梳理回答問題的思路。通過這種方式，教師可以提高學(xué)生的課堂參與度，使課堂氛圍更為活躍。開放式的問題還能增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，切實(shí)提高學(xué)生思考力。

五、保持和發(fā)展學(xué)生思考力

除了通過提問來培養(yǎng)學(xué)生的思考力，教師還應(yīng)探索更多方式來保持和發(fā)展學(xué)生的思考力。在英語教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械地背誦知識(shí)點(diǎn)，而不是通過理解去記憶，這種缺乏思考的學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致學(xué)生思考力水平下降。所以，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)死啃書本這種行為是錯(cuò)誤的，并系統(tǒng)教授學(xué)生理解記憶的技巧，提高他們的學(xué)習(xí)效率。此外，很多學(xué)生都喜歡偷懶，在碰到疑難問題時(shí)，不作深入思考便直接詢問教師。教師應(yīng)改掉有問必答的習(xí)慣，不直接告訴學(xué)生答案，而是適當(dāng)給出提示，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考。學(xué)生通過自己思考得到答案，既有益于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入消化和理解，也有利于自身思考力發(fā)展。最后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生去尋找新的解題方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考力。

教師要充分利用好提問這個(gè)教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)。研究提問技巧對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的探索。對(duì)學(xué)生思考力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師不可操之過急，應(yīng)徐徐圖之。“鍥而不舍，金石可鏤”只要教師持之以恒開展訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的思考力，相信一定能得到長(zhǎng)足提高。

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（作者單位：江西省都昌縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺