中職英語口語教學中合作學習模式的運用

劉弘

摘 要：中職教育在緩解當今企業專業性人才稀缺問題的同時也在一定程度上為一些教育程度較低的學生提供了就業的機會，對提高全民素質有著重要作用。但是在中職英語的口語教學過程中由于一些學生的文化課基礎較差，很難進行口語學習。針對這一情況，筆者對運用合作學習模式進行中職英語口語教學進行一定的解讀，希望能為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：中職英語；口語教學；合作學習模式

一、中職學生英語學習的現狀

隨著我國職業教育行業的不斷發展，中職院校的規模不斷擴大，招生人數越來越多，但是由于一些中職院校的師資水平有限，所以在完成職業技能教育的過程中難免無法顧及文化課的教學質量。這就使得學生無法得到素質的全面提高。出現這一情況，中職院校需要承擔一部分責任，但是這個問題也與學生自身有著緊密的聯系。由于中職學生的文化基礎普遍較差，尤其是英語這種外來語言文化，一些學生在初中階段甚至連英文的26個字母都認不全，在對英語的學習過程中往往只是應付教師和家長，缺乏自主學習的意識，這樣的學生想要掌握熟練的口語能力根本不可能。許多學生對于中職學習的認識存在一定的誤區，單純地認為在職業學校所學的只是技術，不重視對文化課的學習，這樣的學習觀念下，使中職學生在學習英語的時候無法端正態度。因此，教師雖然對于教學方式進行了創新，但是由于學生本就沒有學習的意愿，使課堂上的教學實施活動根本沒有辦法開展。如何解決當前這種中職英語口語教學的現狀成為多數中職英語教育工作者面臨的難題。

二、合作學習的背景

合作學習概念源自美國，是以學生為中心對知識進行建構，增加教師與學生的溝通環節。在注重人際關系和尊重個人看法與他人意見的基礎上，帶動學生的參與熱情。重視合作的進程和結果，有效地提高學生的創造能力和想象力。目前在我國中小學的英語教學中已經有了較多的合作學習應用事例，比如杜郎口語教學模式，在應用的過程中取得了很好的效果。但是在當前的中職英語課堂上很少有教師運用合作學習模式。

三、在中職英語口語教學中運用合作學習模式的策略

1. 合理安排小組成員，促進合作。合作學習小組劃分的合理性會直接影響到小組活動的質量。當代對于合作學習的概念為以保證學習小組成員的異質性為基礎，充分利用教學動態因素之間的互動，幫助學生進行學習，最終對于成績的評價以團隊成績為標準，實現教學效果。所以在教師對組員進行分配的時候一定要運用有效的策略。要注意每組的組員不要太多，最好為4～6人。分組的時候要盡量使組內的氛圍輕松，在對各組進行命名的時候可以讓學生根據自己的興趣選擇。在對學生進行英語口語訓練的時候，會有一部分學生表現出較大的熱情，還會有一部分缺乏熱情，甚至做一些與英語無關的事情。所以教師要盡量進行有針對性的分組，考慮到自由組合會使組內不協調，所以不能讓學生自由組合。

2. 創設情境，合理設置教學內容。想要使合作學習發揮效果，必須要進行有效的情境創設。所以教師在備課的時候要結合學生所學的專業，設置一些不同的任務幫助學生掌握實用性較強的語言。授課的過程中教師要盡量將主導權交給學生，從旁對學生進行輔助引導，并且要讓學生都有開口的機會。教師要時刻關注各個小組的學習情況，并且要參與到學習活動中，對學生的發言認真傾聽。可以創設一些故事情節，讓學生運用英語語言進行講述或者表演。

3. 合理設置評價機制，調動學生積極性。評價機制的設置可以分為學生自我評價和教師評價以及學生之間的相互評價。在活動的每個環節都要運用評價機制，激發學生的上進心，進而調動起學生的積極性。通過對小組的整體成績進行考核來評價學生的學習效果，提高學生的團隊意識和學生間的凝聚力，增強學生的學習效果。

小組合作學習模式運用于中職英語口語教學過程在當前的形勢下有著一定的必要性。從事中職英語教育的教學工作者可以對這種模式進行一定的了解，并且有效地運用，實現為社會培養有用人才的教學目標。

參考文獻：

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