走進生活，激趣課堂

涂云林

摘 要：數學作為小學時期的基礎學科，對培養學生的邏輯思維能力與數學素養有著非常重要的意義。小學生年齡小，對抽象的數學概念不易理解，學習主動性不夠。為此，教師可引入生活化教學理念，通過多元化的生活化教學策略，讓數學課堂更富有趣味性。這有利于增加學生的學習主動性，從而提高學習效率。

關鍵詞：實效課堂；生活化教學；途徑

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點，新課改也強調數學教學應回歸學生的生活世界，與學生的生活接軌[1]。將數學教學回歸生活，這有助于調動小學生的參與熱情，也能讓學生更輕松地掌握數學知識，增加學習自信。

一、小學數學生活化教學的內涵

數學源于生活，又應用于生活。生活化數學教學就是將數學知識用生活中的問題或情境進行展示，引導小學生用數學的思維去解決問題。從課堂的導入、氛圍、講課方式、課堂活動等多方面入手，根據學生的年齡特點與認知水平開展生活化教學。同時，鼓勵孩子們要留意生活，做一個生活中的“有心人”，去發現生活中的數學問題、數學現象，并嘗試去解決這些生活問題。這有助于培養學生熱愛生活的意識，也能不斷增強學生的數學綜合素養。

二、引入生活化教學，激趣數學課堂

1.注重生活教學素材的收集，整合教學內容。

教材是教學活動的主要載體，因此，教師要善于從生活中去發現，挖掘更多教學素材。通過對素材的篩選、重組、加工后，使其與數學教材更好的結合在一起，起到輔助教學的作用[2]。此外，教師可從教學目標與具體學情出發，對教學內容進行整合與優化，將計算題、應用題、幾何初步知識等重難點知識設計為生活中的現實問題。這樣教學內容才更接近學生的生活實際，也能更吸引學生，讓他們感受到數學的魅力。比如，在學習“負數”（六年級下冊）這部分知識后，筆者設計了與生活相關的練習題。一包鹽上標注凈重（500±5）克，這說明這包鹽最少有多少克，最多有多少克？一輛汽車向東行駛了2千米，我們將其記作+2km，若這輛汽車走了—2km說明它向哪個方向行駛了多少千米？

2.巧設生活化情境，激起學習興趣。

陶行知先生提出“生活即教育”的觀點，與當今新課改提倡的生活化教育不謀而合。數學源于生活而服務于生活[3]。數學教師應從教材出發，根據學生的學情設計科學的教案，重點要為學生營造帶有生活氣息的教學情境。這樣才能盡快將孩子們帶入相應的教學情境中。這不僅能調動他們的學習熱情，也能讓他們在思考中去感知數學，提高自己的數學能力。在創設生活情境的過程中應注意以下兩點：一是教師要善于發現，從生活中去挖掘更多有用的素材，將其納入課堂教學中。比如，為了讓學生明白“循環小數”（四年級下冊）的概念，筆者借助多媒體播放了一年四季的美景，一天中日出日落等現象，讓學生體會“循環”這一概念。由于把循環這一抽象的概念具體化，學生理解起來也不那么困難了。之后，筆者給出“循環小數”的概念，學生也就輕易理解了。二是模擬學生的生活經歷。比如，以“位置與方向”為例，三年級的學生對位置與方向容易混淆，為此，筆者借助多媒體創設了下列情境：我們的教學樓，一年級在第一層，二年級在第二層，以此類推。那么，以本班為中心，引導學生說出，我們班上下左右是哪些班級。這樣學生就很容易理解“位置”的概念了。又如，在學習《四則混合運算》（四年級下冊）時，通過角色扮演的方式，模擬購物活動，讓學生在參與過程中了解混合運算的方法，并體會到數學的學習樂趣。

3.回歸生活，學以致用。

葉圣陶先生講過：“教學目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題。[4]”在日常教學中數學教師應引導孩子們將學到的數學知識運用到生活中去，嘗試用數學的眼光來分析生活中的事物。這樣才能讓孩子們明白在我們的生活中數學是很有趣的，從而增加學習的積極性。比如，在六年級下冊《節約用水》一課中，筆者采用小組合作的方式讓學生動手實踐。六年級的孩子基本掌握了數學知識與方法，自主意識與記憶力有所增強，抽象思維能力也明顯提高，但是他們的意志力尚不堅定。為此，通過小組合作來完成活動實踐。有的小組負責制作水龍頭；有的小組負責收集資料；有的小組負責實驗設計。然后，在課堂上進行實驗。每組學生都能動手操作，觀察一分鐘內水龍頭的漏水量，并統計結果，制作成相應的統計表。隨后，筆者提出問題：“同學們，一個水龍頭一年會浪費多少升水？”學生根據統計表進行計算，筆者從旁給予指導。最后，學生得出結論：水龍頭漏水量與時間成正比關系。通過思考，讓學生明白一個水龍頭會浪費很多水，這是極大的浪費。隨后，引導學生討論如何在生活中節約用水。通過這次實踐活動，培養了孩子們的信息搜集與整合能力，也增強了他們的節水意識。

三、結語

數學教師應把數學教學與生活密切結合起來，把數學問題生活化，把抽象的知識生活化、趣味化。這需要我們教師重視學習，不斷提高自己的教學水平。同時，要善于學習和總結生活化教學的經驗與教訓，不斷完善教學方案與教學手段，讓數學課堂更加生動有趣，為孩子們營造快樂學習的課堂環境，進而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]胡慶正.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫雜志，2015，12（5）：203-203.

[2]林玉珍.小學數學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015，26（3）：57-59.

[3]蔡曉云.數學教學生活化之我見[J].小學時代，2011，13（7）：39-39.

[4]徐婕.淺談小學數學教學與學生生活實際的結合[J].現代教育科學·普教研究，2012，21（3）：150-151.