有效的起源：激活核心素養的設計活動

陳雯 蘇潤

【摘要】何謂有效？吳衛東教授曾解釋為有效率、有效果、有效益。即基于學生的學習起點；選擇有價值的學習材料；采用針對性的學習方式；運用發展性的即時評價；達成三位一體的教學目標。學生的發展是我們的終極目的，我認為要達成這一目的需以簡潔活動為載體，實現學生的自主建構；以關鍵問題為契機，激活學生的核心素養；以整體框架為依托，提升課堂的最終效益。

【關鍵詞】活動 核心素養 有效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0004-02

曾有研究指出，低效教師的課堂充斥了數量驚人的一問一答式師生對話，40分鐘的課里，“100次”的師生對話，大多數時間這些對話集中在老師與極少數學生之間的。可想而知，效率是非常低的。那么，如何提高課堂教學的效率呢？

一、以簡潔活動為載體，實現學生的自主建構

六年級上冊，百分數的意義環節設計。

活動一 動態辨識百分數，培養數感

練習：現在覆蓋80%以上大城市，再過幾年，高鐵可能？

A.45% B.91.7% C.100% D.103%

以選擇題的形式，學生先選擇，再判斷，重點回答分子是小數的百分數問題。

活動二 數形結合助分析，提煉意義

估一估，從溫州到上海，高鐵的票價是飛機票價的（ ）%

不講話了，舉手選擇！

A.9% B12.7% C.100%（無人選） D.132%（認為不可能）

“出示答案”

結果四個選項都有可能，追問：原先覺得不可能，現在你有什么感覺？

活動三 層次比較現高潮，鞏固意義

層次1：溫州到上海，高鐵與飛機的時間比：

A.約33.3% B.300%

比的順序不一樣，比的結果也不一樣。

層次2：2008年8月1日，我國開工建設的第一條高等級城際高速鐵路，（ ）小時走完全程，拉開中國高鐵建設嶄新一幕。

A.

選擇中發現百分數與分數的異同，明確百分數表示兩個數的比，不帶單位。

層次3：中日、中外高鐵總里程比較

拿中國的高鐵總里程與日本、世界的相比，激發學生對國家快速發展的自豪感。

這樣的活動設計刪繁就簡，用高鐵總里程達80%的例子貫穿全課，與學生實際生活貼近，很好地激發學生學習百分數興趣，實現了教學重點，掌握百分數的意義。三次設計均以大量選擇題的形式，學生先選先講。老師再抓關鍵問題營造思維沖突，啟發學生自主建構，突破難點，體驗應用，使他們在課堂上學到真本事！從而有效率的達成目標。

二、以關鍵問題為契機，激活學生的核心素養

關鍵問題設計，搭配活動設計，能引導學生自主建構，激活學生的核心素養。

巧求圓的周長和教學設計，研究哪條路長？

活動一 從簡單的問題開始研究，先驗證兩個。

比較下圖中大圓周長與兩個小圓周長的和（單位：米），

說說你用了什么方法？

反饋交流：

方法1 算出大圓周長，再算出兩個小圓的周長和來驗證。

方法2 不用算出得數，講道理說明。

小結：2個小圓的直徑和等于大圓直徑，2個小圓周長和就等于大圓周長。

活動二 邏輯推理，用字母證明

兩個小圓周長和等于大圓周長，這是湊巧嗎？沒有數，怎么驗證？把你的方法記錄下來。

方法1：1個π加上2個π就是大圓周長。

方法2：

πd1+πd2=πd

怎么想到用字母！

說明：無論2個小圓是多大的，只要2個小圓的直徑和等于大圓直徑，2個小圓周長和等于大圓周長。

三個圓呢？

πd1+πd2+πd3=π（d1+d2+d3）=πd

更多的圓呢？得到什么結論？

無論幾個小圓，只要小圓直徑和等于大圓直徑，那么小圓周長和就等于大圓周長。這樣設計上課簡潔，問題有思維含量，抓住要害，幫助孩子理解關鍵在哪里，并向學生滲透解決復雜問題時化難為易，化繁為簡的思想，培養學生的邏輯推理能力與抽象能力，激活了學生的核心素養，學生學習有效果。

三、以整體框架為依托，提升課堂的最終效益

一堂課的有效，體現在達成教學目標，并在此基礎上獲得一定提升。

例如百分數的意義一課，總結時回歸百分數的意義，在百分數的意義整體框架下，設計中國高鐵總里程與日本高鐵總里程、全世界高鐵總里程的兩次比較活動，使學生體會中國高鐵的高速發展，引發學生自發的驕傲，增強孩子的自豪感。又比如巧求圓的周長和設計：

孩子必須調用課堂學習的本領，才能求出上圖的周長和，這樣，課堂學習的總結環節回歸課堂教學的本質，課堂的效益自然得到提升！

結論

課堂需要提升，不僅要有效率，有效果，還要有效益，樹立活動設計中的學生先選，關鍵提問；統一情境，課堂一定要有提升；活動刪繁就簡，多采用選擇題的形式；用正面、鼓勵、肯定的評價；關注核心素養的培養的意識，并以此作為激活核心素養，設計有效活動的起源。相信像這樣堅持站在學生學習真本領的角度去設計活動，一定能做到真正有效教學，學生的學習效果，綜合素養能逐步提高并得到鞏固。

參考文獻：

[1]吳衛東：教師個人知識研究：以小學數學教師為例，教育科學出版社，2011。

[2]曹培英：跨越斷層，走出誤區——“數學課程標準”核心詞的解讀與實踐研究，上海教育出版社，2017。

[2]方中雄：學科能力標準與教學指南，北京師范大學出版社，2016。