地方院校小學教育本科專業課程體系現狀初探

【摘要】專業課程體系在培養小學教師的專業知識和教育教學實踐能力等方面具有重要作用。地方院校小學教育本科專業一般開設時間較短，經驗缺乏。本文將從專業設置院系、課程類型及學分比例、課程內容三個方面分析地方院校小學教育本科專業課程設置方面存在的問題，提出從注重實踐、加強知識整合、調整課程組織形式等方面完善專業課程設置。

【關鍵詞】地方院校 小學教育 課程體系

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0033-02

一、D學院小學教育本科專業課程體系概況

D學院從2016年開始開設小學教育本科專業，具體有小學教育（文科）和小學教育（理科）兩個方向，開設院系分別為文學院和數理學院。

現將D學院小學教育本科專業的專業課程（包括教師教育類課程、專業基礎課程和專業能力課程中的必修課和選修課）進行統計歸類為：教育心理類、學科專業類、學科教法類、教師技能類、藝術修養類、通識教育類等6個種類，詳見下表。

二、專業課程設置的現狀描述

1.學科專業知識類課程所占比例最大，高達19%～29%。而且從開設院系也都體現了在小學教師的培養過程中固守學科本位的做法。另外，從內容上說，具體開設的課程集中在語文和數學兩個學科領域，在選修課中少量涉及其他學科。

2.教育心理類課程開設比例為8%，此類課程認同度較高。從具體內容上說：班級管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來理解解釋教育，而有關兒童研究類的課程則非常少。

3.學科教法類課程是小學教育專業中非常重要的一個模塊。從內容上說集中在小學語文與小學數學教材教法，其他學科的教法開設偏少，只在選修課中有少量涉及。

4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統的語言表達課程、書寫類和多媒體課件、信息技術類課程，教育智力技能類課程（反思性實踐、教育教學實踐能力等）涉及不多。

5.藝術修養類課程開設以音樂、美術為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。

6.通識教育類課程以人文社會類的課程居多，自然科學類較少。另外地方課程的開設是一個有益的探索。

三、專業課程設置的問題分析

1.學科專業類課程開設（開與不開，開多開少、開什么課程）基本體現了專業負責人的個人知識系統，隨意主觀。且學科課程與教育心理類課程普遍存在兩張皮的現象，且難以實現兩者之間的融合。

2.教育心理類課程體系中缺少從兒童研究類課程。除了小學教育學和小學心理學之外，基本沒有直接以小學生為研究對象的課程，甚至有些課程前還冠以“中學生”“中小學生”“青年”等字樣，這種缺失與錯位可能會導致未來的小學教師對小學兒童的觀念、知識、態度、行為與實踐能力等專業認知理念的不足，進而影響整個專業素養的發展與提升。另外，課程設置缺少對小學教育實踐的關照。因缺乏與小學教育實踐的聯系，難以體現小學教師培養的特性，所開設的課程注重完整的學科邏輯體系，最多加上“小學”字樣，幾乎很難看到聯系小學教育實際的案例性課程、實用性課程。

3.學科教法類課程占總學分比例較小，相對薄弱，無法顧及小學各科教學。教材教法類課程是理論聯系實際的橋梁，是形成未來教師教學實踐能力的關鍵課程。學科教法類課程的學分比重比學科專業類課程的比例相去甚遠，顯得相對薄弱。同時應進一步關注小學中語文、數學之外的其他科目教法課的開設。

4.教師技能類課程較為單一，不能滿足教師專業化發展的需要。技能類課程集中在傳統的“三筆一話”，多媒體課件制作、現代教育技術等工具性技能與訓練，對教師專業技能培養的認識狹隘化，小學教師更需要掌握教學反思與教育科研、教育實踐智慧等能適應真實的教育教學情境的教育智力技能。

5.專業課程中的通識類課程的比例低且都為專業選修課，不利于培養綜合化的小學教師。單一有限的通識教育課程難以對師范生的自然科學和社會科學素養的提升發揮作用。

四、完善地方院校小學教育專業課程設置的幾點建議

1.課程設置要立足小學教育場域，注重實踐取向。各類小學教育專業課程的開設，要立足于小學教育教學，滿足小學教師教育的職前培養需求。也就是要與小學教育教學實踐相結合，圍繞小學生、教師、教學的實際問題、實際教學情境來選擇和安排課程內容。比如教育心理類課程應呈現出模塊化、專題化、綜合化、臨床性的特點，注重與教育實踐的結合，培養學生的問題意識和教育實踐能力。

2.打破學科界限，加強知識整合。加強小學教育學科專業類課程與教育類課程、心理學類課程的有機融合。比如：將教育學、心理學知識滲透在其他多門課程中。補充小學多科目教法類課程、通識教育課程、藝術類課程的范圍，發揮其增強學生教育實踐、文化底蘊和教育張力的功能。

3.調整課程組織形式，設計案例教學等基于真實教育情境的情景化學習方式。針對小學教育專業的各類課程主要以理論傳授為主，學生學習更多停留在記憶層面，而不知如何將理論知識遷移到實際的教育情境中的問題，可以通過調整課程組織形式（比如通過對真實教育情境中具體案例的觀察、學習），增強問題針對性和可操作性，縮短理論知識與實際教學情境之間的距離，增加兩者的契合度。

參考文獻：

[1]陳威.“實踐取向”小學教育專業課程設置研究[D].東北師范大學.2013.

[2]李玉華等.高師院校小學教育專業心理學類課程設置該走向何方？——基于中美比較研究視角[J].課程·教材·教法.2016年2月.

作者簡介：

趙華麗（1982-），女，山西人，滇西科技師范學院教務處，講師，碩士，研究方向：教學管理，課程與教學論。