微課在中職教學中應用策略的探究

【摘要】本文通過根據特定的教學內容恰當的選擇“微課”設計制作手段、合理地利用“微課”模式，找準“微課”在教學環節中應用的應用策略，最大限度地發揮“微課”的作用。

【關鍵詞】教學策略 微課 應用策略

【課題項目】吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題（2016ZCY019）：微課在中職教學實踐中的應用。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0010-02

我們在“微課”應用策略方面做了積極的嘗試與探究。

一、根據學科或者課程特點，利用不同的制作手段，設計不同類型“微課”

（一）以傳播知識為主的文化基礎課或者專業常識課，“微課”設計上要聲情并茂，一般可選擇知識講授課型、情感領悟型、答疑解惑型。

文化基礎的微課，設計時一般可采用文字、圖片、動畫配上語音，通過豐富的視頻內容，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，引發學生情感的共鳴，使學生通過聽、看、疑、思等環節，學習“微課”講敘的內容，達成教學目標。

譬如：微課《品那一抹鄉愁》，是我們根據高等教育出版社中職《語文》基礎模塊中《鄉愁》這節課設計的典型的情感領悟型微課。

為了更好地讓學生體會意象與詩歌主題之間的聯系，我們制作了題為《品那一抹鄉愁》的微課。在本“微課”的設計上，運用了Microsoft PowerPoint 2010及錄屏軟件，分別選擇了與“小時候”、“郵票”、“墳墓”、“海峽”有關聯的圖片作為PPT的背景，結合彩色文字，動畫效果的文字標注等手段，配上教師聲情并茂的講解。課堂上觀看“微課”視頻時，學生尤如親臨其境，很自然地由意象入手，按照教師設計思路進入學習情境，即“找出意象—品讀語言—感悟內容—發掘主題，體會詩歌的感情內涵，并從故鄉之思上升到家國之思的情感，取得了良好的教學效果，達成了教學目標。

（二）專業課尤其是以培養技能為主的技能課，“微課”設計一般是以直觀為主，可選擇實驗演示型、技能訓練型。

“技能課”的“微課”，不用太多語言描述，教師或者學生可以直接進行操作、演示、錄制實際操作視頻，以演示為主，對關鍵步驟用特寫鏡頭進行強調。學生觀看時，一目了然。

二、根據教學內容，選擇合適的“微課”應用的時間點

同一“微課”，運用的時間點不同，教學效果不同。選擇恰當的時間點，對教學目標的達成，起著重要的作用。

譬如：上面談到的《車爾尼599》第41條指法練習的微課，如果在課前運用，學生只能觀看視頻，而在沒有鋼琴的情況下，無法邊看邊練，其效果就不理想而在課堂上運用，學生可以邊看邊練，對教學目標的達成，是前者無法比擬的。

三、根據“微課”的內容不同，選擇不同的利用模式

（一）根據教學內容，將難點部分制作成“微課”視頻，在課堂教學中實時播放，即將“微課”融于課堂教學之中。

在課堂教學中，教師根據教學需要，讓學生觀看“微課”，并根據學生反饋的情況，進行指導，將難點化解。

譬如：在學前教育專業《幼兒文學》課中，有關于兒童劇表演準備的內容。其中，表演設計是本節課的難點，涉及到人物造型、場景設計、音樂與表演的融合等多項內容。我們的教師為了讓學生更容易掌握這部分教學內容，制作了“兒童劇表演設計”的微課，并在課堂上進行播放。通過視頻中教師的講解與案例展示，使學生明確了根據劇本，設計兒童劇中人物的造型、聲音、動作以及背景時，要從角色特征入手，抓住角色特點，進行化妝、布景、選擇合適的音樂烘托氣氛。由于運用了微課，使學生在自然輕松的氛圍化解了難點。

（二）對于一些教學內容比較清晰，不用教師過多講授和傳遞信息的教學內容，可將“微課”與反轉課堂結合起來。

譬如：在學前教育專業《幼兒衛生保健》課程中，有關于幼兒肥胖癥危害與預防的教學內容。這部分內容條理比較清晰，便于學生自學。進行教學時，我們錄制了《幼兒肥胖癥的危害與預防》的微課，并結合教學目標，制定了學生自主學習任務單、進階習題，在課前通過QQ群、微信群發給學生，讓學生課前在任務單的引導下，自主學習。然后在上課時，教師通過提問，檢驗學生自主學習的效果，并以“肥胖兒童媽媽的苦惱”為案例，讓學生幫助這位媽媽制定健康減肥方案，把學生引入到小組探究、討論、質疑、對解決方案進行互相評價的學習氛圍當中，這對培養學生的自主學習習慣，有著非常積極的作用。

參考文獻：

[1]肖凱.玩轉微課[M].國家行政學院出版社.2015-06

[2]姜承啟.聽課 評課 導課的實用策略[M].吉林大學出版社.2016-07

[3]周軍，袁振國.教學策略[M].教育科學出版社.2007-12-01

作者簡介：

程金萍（1964-）， 女，漢族， 吉林省德惠市人，德惠市中等職業技術學校高級講師， 教務科長。