文化自信

李思博

【摘要】很久以來，母語教學的重點側重于工具性，忽略了本民族的優秀傳統文化，大量的外國文學作品、舶來的文化元素，事無巨細的充斥于語文教學中，教師推薦給學生的課外閱讀作品也以國外作家作品居多，以往的各個版本語文教材選文也擇取了相當多的外國文學作品。在舊版人教版教材一年級至四個年級的八冊中，中國傳統文學有關的作品與外國文學作品數量比為56：55，外國文學作品所占比例近乎與傳統文化篇幅平分秋色。

【關鍵詞】文化自信 傳統文化 部編本

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0026-01

習近平主席走訪北師大時，曾經針砭時弊地提出：“我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”值得驕傲的是，新版語文——部編教材，在弘揚中華傳統文化這一層面，體現了高度的文化自信。整個小學12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。部編本教材體現了中國元素。

一、中國元素插圖現

插圖作為教科書諸多組成部分中的一種，其作用是毋庸置疑的，插圖除了激發學生的興趣，幫助理解內容之外，對學生的人文精神的陶冶也是至關重要的。部編本的插圖選用了大量的中國味濃厚的水墨插圖，育人于無形之中，樹立文化自信于無意之時。如：一下冊的《春夏秋冬》，是以特有的扇面為造型作為插圖，傳統文化的滲透方式真是精妙絕倫。教材中所有古詩詞的配圖都采用水墨畫，與經典詩詞相得益彰，充滿中國風元素的插圖不勝枚舉。這些插圖除了本身的輔助教學的功能之外，更是幫助兒童樹立文化自信以及進行愛國主義教育的好支架，也是培養民族自豪感的寶貴資源。

二、中國文化選文見

（一）選文背景有淵源

一年級上冊的第一課選文充分展現出中國傳統文化的悠久淵源。《天、地、人》編排的淵源是《三字經》中的“三才者，天地人，三光者，日月星”這一廣為傳誦的的經典名句。側面應證了中國傳統文化中古人的世界觀：《天地人》，前三個字“天、地、人”說明了人與天地的關系：天在上，地在下，而人生于天地間，萬物育我唯一。后三個字“你我他”體現了對于“人”的愛與尊重。而《金木水火土》則體現了自然界萬物關系，屬道家傳統文化淵源，老子在《道德經》中所云“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，側面應證了古人的物質觀：金木水火土五種物質相生相克，五行數理“一曰水，二曰火，三曰木，四曰金，五曰土”。教師在解讀教材時，應注重傳統文化的淵源，將文化元素滲透到教學當中，賦予漢字教學文化傳承的使命。

（二）誦讀內容是經典

部編本十分注重學生的日常傳統文化積累。一年級教材中，“和大人一起讀”的內容有傳統童謠《水會飛》《春節童謠》、《誰和誰好》《妞妞趕牛》《孫悟空打妖怪》《剪窗花》等。童謠在體現其韻律美、建筑美的同時，也將民族傳統文化的陶冶作用寓于其中。

“日積月累”欄目的編排，旨在誦讀積累。一年級上下冊的所有“日積月累”內容都以傳統文化形式呈現，包括古詩、俗語、成語、歇后語、諺語以及傳統名言等多種形式，可見部編本教材，在誦讀內容的選擇上，非常注重經典的傳統文化的滲透，在不斷積累的過程中不斷的樹立文化自信。

（三）識字材料寓蒙學

蒙學作為啟智教育的重要媒介，在部編本教材的識字板塊呈現的次數很多。一年級兩冊總共4個單元的集中識字，識字文本的選擇需要具有很強的代表性及教育性。如一上冊的《對韻歌》是由《笠翁對韻》改編而來。《姓氏歌》則由《百家姓》改編而來。《人之初》則出自《三字經》。這些識字材料的價值除識字本身以外，還彰顯了傳統文化的魅力，起到“立德樹人”的外延作用，也有助于兒童樹立文化自信。

三、中國漢字編排贊

（一）漢字書寫養習慣

漢字作為中國傳統文化得以記錄和保存的載體，是我們五千年中國文化的精髓，作為中國人，學好漢字，寫好漢字是必盡的義務和責任。部編本提示在識字教學之前，應該安排關于書寫姿勢的教學環節。主要目的在于提示師生重視正確的書寫姿勢，并且養成書寫的好習慣。在書寫漢字之前，應該正確認識田字格，知道田字格的占格方式及結構，突出中國漢字“方方正正”的特點，樹立文化自信的同時，為今后標準的書寫漢字打下堅實基礎。

（二）識字形式多樣化

在部編本中，識字板塊內容的編排，展現出識字形式的多樣化特點，也展現出濃郁的中國傳統文化特色。識字內容的選擇和編排，汲取了蒙學教材和傳統識字教材的經典，有利用對韻識字、猜字謎識字、《百家姓》識字以及字理識字等形式進行。這些識字內容的編排都遵循了漢字自身的特點以及字理造字規律，既利于兒童學習漢字，又有利于學生了解漢字自身所承載的文化內涵，激發兒童喜愛漢字的情感。