讓小學品德教學走進學生的生活

周再萍

【摘要】品德課后延伸活動是立足課堂、鏈接生活的有效載體，我們要找準“依據(jù)目標，確定活動主題”、“緊扣主題，甄選活動內容”和“緊扣內容，斟酌活動形式”三個“著力點”進行有效設計， 圍繞“關注個別差異，提供參與機會”、“騰出專項時間，提供必要指導”和“聯(lián)動家長資源，提供安全保障”三個維度組織實施，采用“向班級借力，使評價更感性”、“向班委借力，使評價更真實”和“向家長借力，使評價更全面”三種策略落實評價，使品德教學自始至終貫穿于學生校內外的所有生活領域，真正實現(xiàn)“生活即教育”、“教育即生活”。

【關鍵詞】品德課后延伸活動 設計 實施 評價

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0090-02

一、品德教學延伸活動現(xiàn)狀分析

從日常的研訓活動中不難發(fā)現(xiàn)，我們的課后延伸活動還存在著一些問題：

（一）活動設計上，缺失“因地制宜”

有些教師是“書本至上”，課后延伸活動的內容局限于教材中的示例內容、教參上的活動設計或者活動手冊里的實踐題目，并沒有考慮到本地、本校、本班學生的實際情況，結果大大降低了學生的積極性與參與率，致使活動內容“虛晃一槍”。

（二）活動實施上，缺乏“因時制宜”

有些老師只負責布置課后延伸活動的任務，卻沒有具體的活動指導。即使在公開課上，有些借班上課的老師雖然把活動設計得很經典，但是上完課就等于完成任務，轉身就走人，沒有跟任課教師或班主任溝通活動的后續(xù)要求，致使活動過程“匆匆而過”。

（三）活動評價上，缺少“因生制宜”

有些老師在課后延伸活動結束后，也只是例行檢查，對活動結果“一刀切”，給出一個結論性的評價算是進行了活動總結，從不關注學生個體的活動態(tài)度、活動能力、活動方法等，學生做多做少、做好做壞一個樣，致使活動結果“不了了之”。因此，如何有效開展課后延伸活動，是我們亟待解決的一個問題。

二、品德課后延伸活動的概念界定

品德課后延伸活動，是指教師在《品德與生活（社會）課程標準（2011年版）》的理念指導下，遵循深化課堂教學主題的路線設計的具有開放性、實踐性又需要學生在課后花一定的時間去完成的活動。每項活動都有一個明確的主題，其內容注重因地制宜，其實施強調因時制宜，其評價講究因生制宜，使品德教學自始至終貫穿于學生校內外的所有生活領域，真正實現(xiàn)“生活即教育”、“教育即生活”。

三、品德課后延伸活動的實踐操作

（一）品德課后延伸活動的設計

《品德與生活（社會）課程標準（2011年版）》指出：“教學活動時間的安排比較靈活機動，根據(jù)主題、內容，可在一課時內完成，也可持續(xù)幾課時或一段時間。可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備活動或課后延伸活動來配合。”因此，我們要找準課后延伸活動的“著力點”，進行有效設計， 成功突破課后延伸活動“虛張聲勢”的瓶頸。

1.依據(jù)目標，確定活動主題

課后延伸活動是為達成教學目標而服務的，教師可以以教學目標為依據(jù)，通過不同的操作路徑，來確定課后延伸活動的主題，比如：可以針對目標，參考教材中預設的留白來擇取活動主題；可以結合目標，充分發(fā)揮愛國主義教育基地的作用來安排活動主題；也可以圍繞目標，利用教師自身的創(chuàng)意來策劃活動主題等，做到源于目標又服務于目標。

在教學《不當家不知柴米貴》這一課后，我設計了“價格浮動小秘密”、“勤儉持家小妙招”和“今天，我當家”三項課后延伸活動主題，前兩項是文字式的，要求學生回家與父母交流后完成上面的兩道題目，第三項是操作式的，要求孩子們利用周末開展一次社會實踐活動，把學到的勤儉持家妙招付諸實踐，真正當一回家。在活動中，孩子們深切體會到了當家不容易，要當好家更不容易，進一步培養(yǎng)了學生的家庭責任感，有效落實了教學目標。

2.緊扣主題，甄選活動內容

教師在準確定位活動主題之后，就要緊扣活動主題來精心設計多樣化的活動內容，比如，教師可以挖掘教材的知識節(jié)點來擴大學生的知識內需，也可以針對日常的行為短板來鞏固學生的良好習慣，還可以利用課堂的疑難之處來培養(yǎng)學生的探究意識等等，做到內容與主題相匹配。

在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)的孩子從小過慣了“小王子”、“小公主”般養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，動手能力非常欠缺，讓他們偶爾為父母干一次家務不難，但要經常為父母干家務卻不是件容易的事。在上述案例中，老師針對學生日常行為中的這一塊短板，根據(jù)“21天習慣法則”，以教材為藍本，設計活動內容，必須堅持21天。

（二）品德課后延伸活動的實施

課后延伸活動是教師為提升品德課堂的有效性教學而拓展的，不是簡單布置一次作業(yè)或開展一項活動就結束了，而是有目的、有意識地指導孩子們在生活實踐中習得、滋養(yǎng)德行的系列行為。

1.關注個別差異，提供參與機會

課后延伸活動的開展要盡量考慮到孩子們在智力水平、性格特點、家庭狀況等諸方面的差異性，盡可能滿足不同學生的學習需求，設定活動下限，放開活動上限，提供人人參與的機會，保留彈性選擇的余地，讓每一個孩子能夠參與、愿意參與、有效參與，使每一個學生都成為活動的主角，都得到最充分的發(fā)展。

例如， 在教學《讓我們的教室更清潔》一課時，我設計了主題為《班級不良現(xiàn)象“整改清單”》的課后延伸活動，請孩子們“利用課間時間找出班級內集中反映出的不文明現(xiàn)象，針對現(xiàn)象進行分析，制定出切實可行的整改意見，并結合班級小崗位服務活動逐一進行改進。”此項活動一出臺，學生的參與熱情空前高漲。在實際調查中，孩子們都以主人翁的姿態(tài)對“班級不良現(xiàn)象”表現(xiàn)出了極大關注，羅列了“語言不文明”、“保潔不到位”、“上課鈴響后不安靜”、“衛(wèi)生工具隨手亂放”等各種不文明行為，應該說班級內的不文明現(xiàn)象在調查中都基本暴露了出來。

2.騰出專項時間，提供必要指導

課后延伸活動并不是必須利用“課外時間”來開展的活動，其實它也是課堂教學的一部分，很多時候，教師需要特意在課堂上挪出一點時間來對活動進行指導，可以是初期的計劃制定、中期的督促點撥、后期的結果反饋等等。

比如，上述《班級不良現(xiàn)象“整改清單”》的課后延伸活動，其活動重點不在于“整改什么”，而在于“如何整改”。在學生完成表格的基礎上，我借助班主任的優(yōu)勢，單獨抽出一節(jié)班隊課的時間對本次活動進行了中期指導，組織學生開展了“班級小崗位服務活動”，針對學生提出的整改意見以及班級工作的實際需要設置了各個領域的班務管理員，在“人人有事做，事事有人做”集體生活中，孩子們充分感受到了班集體會因為我的付出而更優(yōu)秀。

3.聯(lián)動家長資源，提供安全保障

在品德教育過程中，家校聯(lián)動顯得至關重要，所以在開展社會實踐類的課后延伸活動時，教師完全可以利用家長資源，動員、鼓勵父母、家人積極參與、協(xié)助、指導孩子參加活動。

例如，在執(zhí)教《為了中華民族的崛起》一課時，恰逢春游的好時節(jié)，我建議以家委會的名義，組織孩子們奔赴革命教育基地開展一次紅色之旅，但是為了確保出行安全，要求有家長志愿者陪同。于是，在家委會委員們的積極籌備下，主題為《重走紅軍路》的親子游課外延伸活動應運而生。一天的紅色之旅，既豐富了班集體活動，又密切了親子關系，更為重要的是孩子們對紅軍的艱苦生活感同身受，更真實地體會到了如今幸福生活的來之不易。