如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

陶俊

【摘要】隨著素質教育觀念的逐漸深入，教育教學方面受到了人們的廣泛關注，并意識到課堂提問對數(shù)學教學的重要意義，也越來越重視小學數(shù)學的提問教學。但就目前來說，在實際的數(shù)學課堂教學中，課堂提問還存在許多問題，多數(shù)是因為教師受傳統(tǒng)觀念的影響，在提問的過程中急功近利，沒有合理把握教學內容的核心和問題的本質，致使提問存在一定的片面性和局限性，才使得課堂提問的效率逐漸降低。因此，為改變這種不良的教學狀況，就需要教師注重問題提問的方式方法和時機，明確提問的目的，由此才能更好地促使數(shù)學提問課堂有效順利地實施。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0118-01

課堂提問作為教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學生學會自主思考與探究的重要手段，同時也是構建高效數(shù)學課堂的方法之一，因此注重開展數(shù)學提問教學課堂是十分必要的。但值得注意的是，問題的提問講究一定的方式方法，并不是簡簡單單的提問，有效的提問不僅能夠調動學生的積極性，還能夠突出教學內容的核心與重點，而片面的問題只會使得學生無法正確解決問題，反而更加疑惑。可見，教師提問的問題質量及優(yōu)劣程度會直接影響到學生的學習興趣和質量，因此注重問題的有效性、目的性和引導性，才能夠促使提問發(fā)揮出其自身最大化的價值作用，從而達到提高教學質量的目的。下面，我就從加強追問、適當反問、變化設問等方面入手，來簡單談談自己的看法，同時也希望這些策略對其他教師能夠有所幫助。

一、加強追問，使問題具體化

追問作為一種提問技巧，在提問課堂中得到了廣泛的應用，其不但能夠在問題的基礎上進一步促使學生深化理解，挖掘出問題的本質，而且能夠使得提問得到填補和強化，對學生的數(shù)學思維進行深化與補充，產生極其重要的作用。此外，追問還能夠更進一步地將問題具體化，促使學生得到具體知識的學習與應用，同時在此過程中，還能夠解疑學生對個別知識點的疑惑，促使學生自身的知識得到鞏固與延伸，激活數(shù)學思維，由此使得提問的有效性得以發(fā)揮。

例如，在教學《元、角、分》一課時，為促使學生真正掌握元、角、分之間的進率，并初步認識商品的價錢，我在課堂導入環(huán)節(jié)先提問：“同學們知道元、角、分，是什么單位？它們之間又有什么聯(lián)系呢？”“1元=？角、1角=？分”以此激發(fā)學生的探究興趣。接著我?guī)ьI學生學習教學內容，并在解決以上兩個問題的基礎上進行追問：“1元=？分”，讓學生進行搶答，從而增強學生的學習熱情，同時也能夠促使學生更加具體地理解元、角、分之間的進率與關系。

二、適當反問，使問題明確化

因為反問的句型語氣強烈，平中出奇，具有獨特的表達效果，較平鋪直敘的提問更具有說服力，也能夠更好地吸引學生的注意力。因此在提問中融入反問，不僅有助于增強提問的有效性，提高教學的質量與效率，也有助于使得學生在問題趣味中感受到學習知識的樂趣，由此增強對數(shù)學學習的熱情。同時，在反問的過程中，也能夠引導學生注重挖掘和思考問題的本質，鍛煉學生根據(jù)問題自主設定明確目標的能力，這對學生的綜合素養(yǎng)和能力的提升都具有不可忽視的作用。

例如，在教學《小數(shù)的初步認識》一課時，為促使學生通過結合長度和人民幣的單位認識一些小數(shù)的含義，并了解分數(shù)與小數(shù)的轉換關系，我在課堂導入環(huán)節(jié)先在黑板上列舉了0.5；；0.25；并提問：“這四個數(shù)之間有什么相同點，又有什么不同點？”“這四個數(shù)又存在什么樣的關系？”以此引發(fā)學生的探究與思考。接著我通過講解教學內容，并在此基礎上輔助學生解決問題，然后提出反問：“為什么分數(shù)可以轉化為小數(shù)，小數(shù)可以轉化為分數(shù)嗎？”以此培養(yǎng)學生更加注重探究問題本質的能力。

三、變化設問，使問題多元化

在數(shù)學提問課堂中，為從多個角度促使學生思維發(fā)散，提高學生的創(chuàng)造能力，在教學中融入設問不失為一個好方法。同時，這種提問方式非常適合學習基礎和能力不同的學生，因為同樣的問題對于學習基礎不同的學生來說，理解與內化的水平不同，對問題內涵的感受也會產生差異，所以，為保證每個學生都能夠對提問形成正確充分的理解，教師就可以變換問法，使得學生從多個角度去觀察問題、理解問題，這樣往往更能收獲到意想不到的教學效果，巧妙地增進學生學習動力。

例如，在教學《負數(shù)的初步認識》一課時，在以往的教學中教師常常會直接進行“負數(shù)”概念的講解，這樣既使得課堂枯燥無趣，學生也無法真正掌握與理解，所以，我在教學中先進行問題導入：“同學們，今天我們學習‘負數(shù)那么就一定會有‘正數(shù)，對于‘負數(shù)你是怎么理解的？”通過此問題與學生形成交流互動，同時這也能夠引入教學內容，將正負數(shù)的知識更加細化、形象化，促進學生進一步理解和內化。為保證每個學生都參與進來并掌握正負數(shù)的意義，我轉變提問方式，提出：“一口井，井的上面我們能計算有多高，那么井下我們又怎么計數(shù)呢？”由此將提問轉化為生活化問題，更易于學生的理解和感受。

總而言之，在小學數(shù)學課堂中注重融入追問、反問以及設問的提問形式開展教學課堂，不僅有助于學生探究問題的內涵、挖掘問題的本質，也有助于教師構建出更加高效的數(shù)學教學課堂，提高提問的有效性。

參考文獻：

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