以就業為導向的高職藥學專業藥理學課程實踐教學改革研究

王惠喬

摘 要：藥理學是高職藥學專業的核心課程，而實踐教學是藥理學教學的重要組成部分。隨著我國醫療衛生制度改革的深入，藥學工作已經從以藥品為中心向以病人為中心轉變，藥學服務是現代藥學工作者一項主要工作內容。高職藥學專業的學生畢業后要具備藥學服務的能力，才能勝任工作崗位。因此，藥理學實踐教學中要體現以“就業”為導向的教學轉變，為學生畢業后就能勝任工作崗位打下基礎。

關鍵詞：高職 藥學專業 就業 藥理學 改革研究

高職教育的目標是為了培養合格的實用型人才，藥理學實踐教學是培養學生智能的重要環節，其目的不但要使學生更好地掌握藥理學基本理論，而且還要使學生具備醫院藥房和零售藥店工作的基本能力。為了培養出的學生畢業后能夠勝任崗位，應以“就業”為導向，以實用為準則，走出驗證理論的模式。為此我們充分利用現有的藥理實驗室、模擬藥房和多媒體設備等教學資源，對高職藥學專業《藥理學》課程實踐教學進行了改革研究，形成了適應學生就業崗位需求的教學模式，強化學生實踐技能和職業素質培養，從而滿足學生就業崗位的需要。

一、改革藥理學實踐教學內容，滿足學生就業崗位的需求

現代藥學工作已發展成為以患者為中心，強調提高患者生命質量的藥學服務階段，時代的發展和形勢的變化都需要藥師承擔起保證患者用藥安全和有效的巨大責任。針對高職藥學專業崗位群的要求，藥理學實踐教學內容進行整體優化。我們對連續多年藥學專業的畢業學生就業去向進行調研，目前高職藥學專業學生畢業后絕大多數都要到旗縣鄉鎮衛生院醫院藥房和零售藥店工作，只有部分學生到藥廠和醫藥公司工作，零售藥店是當前大多數藥學畢業生的去向。學生畢業后從事的工作不僅僅是簡單的藥品調劑工作，更重要的是能夠對常見疾病以及常用藥進行合理的用藥指導。這就體現了《藥理學》課程對于當前藥學專業畢業生就業的重要性，藥理學實踐教學是培養學生智能的重要環節，作為教學實踐的主要形式應以“就業”為導向，為學生畢業后能盡快的勝任崗位、促進就業打下堅實的基礎。而以往的藥理學實驗內容單一，全部為驗證性的實驗。各個專業所開設的實驗內容都是一樣的，不能體現藥學專業特點。為使實驗內容貼近崗位，結合學生實際，我們將藥理學實踐教學內容進行了整體的優化。選取那些代表性強、教學效果好，專業培養目標必需、與崗位密切相關的實驗內容，并根據各系統疾病用藥情況增加了一些實驗實訓項目。刪除了一些實驗效果不佳、學生收獲不大的實驗項目。我們增設了實用性及設計性實驗實訓內容，提高了學生的就業能力。滿足學生就業崗位的需求。

二、改革藥理學實踐教學方法，提高學生的就業能力

（一）理實一體化教學法的運用研究

以往的藥理學實踐教學，是先上理論課，學生把藥物的作用、用途、不良反應都學完，再去實驗課上在動物身上驗證。實驗教學缺乏新鮮感，學生學習興趣差，對知識的掌握不好。為使學生掌握扎實的理論知識和熟練的專業技能，提高學生就業能力。我們選取了一些內容直接到實驗課上去講，進行理實一體化教學，教師先為學生準備好實驗藥品、動物、儀器材料等，指導學生先完成實驗操作，讓學生認真觀察實驗結果并進行討論分析，總結藥品的作用。通過實驗結果判斷實驗所用藥品是哪一類藥物，最后再由教師這是哪類藥，為什么有以上這些作用，除此之外還有什么作用。從而充分調動學生學習的積極性，加深學生對知識的理解，提高學生發現問題、分析問題、解析決問題的能力，改變以往理論課聽不懂，實驗課枯燥驗證的情況，同時可使教學省時省力，減少學時上的浪費。在實訓教學中，對于學生在工作中用的特別多的內容，如呼吸、消化等系統藥物，我們也準備進行一體化教學，使學生邊學習邊“工作”，提前接觸實際工作崗位，這樣學生能夠直接把所學的知識運用到工作當中，掌握所需的專業技能，更快的勝任崗位。

（二）設計性實踐教學法的研究

傳統藥理學實訓內容缺乏高職特色，主要是采用本科藥理學實驗內容，對所學過的理論知識進行驗證的動物實驗，學生進行實踐的內容較少，與實際工作相脫節。此外，照本宣科的實驗限制了學生的自我思考和自由發揮，對學生自我能力培養和提高也不利。現有的藥理學實訓內容過多服務于醫院臨床，而用藥指導、藥物用法用量、用藥咨詢、處方審查等藥學崗位所必須相關知識相對缺乏，忽視學生臨床用藥實踐技能及應用性職業技能培養。通過查閱資料我們發現很多院校藥理學課程開展設計性實驗，但也主要針對的是一些驗證性實驗項目，為提高學生的實驗研究能力起到重要作用。我們是高職院校，學生畢業后主要參與藥學服務方面的工作，所以選題要盡量貼近學生工作的崗位，結合臨床

*基金項目：課題名稱，以“就業”為導向的高職藥學專業《藥理學》課程實踐教學體系改革研究，自治區“十三五”規劃課題，立項單位，內蒙古自治區教育科學規劃領導小組辦公室，編號，NGJGH2016132。

實際，圍繞臨床常見病多發病的藥物治療情況來設計。結合藥學專業學生實際以及想達到的實驗目標，實訓課前一周教師給學生分配任務，針對某一系統疾病，比如呼吸系統疾病中可任選，然后圍繞自己選擇的疾病設計正確的用藥方案，每組學生根據任務查閱資料、搜集信息，并結合臨床實際設計實驗，然后充分利用我們現有的資源完成實驗，可以各種形式表現出來。然后其他各組同學進行點評，指出優點和存在的問題，最后由老師進行總結，從而提高了學生的創新能力和職業意識。

（三）情景教學法的運用研究

針對就業學生工作的實際，學生除了要掌握藥理學的基本知識外，對用藥指導、用藥咨詢、藥物保健以及藥物商品知識等藥學服務方面的知識要求更高。利用模擬藥房進行場景教學和案例教學，主要選取一些臨床上各個系統的常見病、多發病，如感冒、腸炎、高血壓等進行“問病薦藥”、處方審核分析、指導合理用藥等職業技能的訓練，使學生接觸工作崗位，身臨其境，以提高學生的溝通能力、應變能力和服務能力，同時讓學生熟悉零售藥店、醫院藥房的工作流程。為學生更好地從事藥學服務工作打下堅實的基礎，使學生畢業后盡快勝任工作崗位。三、改革藥理學課程實踐教學考核方式，培養學生學習的主動性

以前的《藥理學》課程考核平時表現占總成績20%，實驗課考核占總成績30%，期末試卷成績占總成績的50%。主要通過筆試來考查學生對所學掌握情況，這種考核制度容易造成學生死記硬背，實驗教學考核是實驗課都上完，到期末給學生打分，實驗報告占得比例比較大，不能客觀、全面地評價學生的實際水平。現在《藥理學》課程考核平時表現占總成績20%，實驗課考核占總成績50%，期末試卷成績占總成績的30%。實驗課比例大大增加，我們應該加強學生在實驗課平時表現和專業技能方面的考核。采取每次課一考核，對在實驗實訓中積極思考，能夠發現問題，具有創新能力和職業意識的學生，在考核中給予加分獎勵，增強學生開展工作的能力。在每次實踐課時，提出一些問題，先由各小組分析討論，再有個小組處代表回答，最后老師進行分析總結，給各小組打分。表現突出的學生要另外加分。學生死記硬背的知識少了，而是在做中學，學中記，充分調動了學生的積極性，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

高職教育應該突出職業特色，強調就業崗位針對性，藥理學實踐教學中要體現以就業為導向的教學模式轉變，提高了學生的溝通能力、應變能力和服務能力，為學生畢業后就能勝任工作崗位打下基礎。

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