初中歷史教學中思維導圖運用的誤區及應對策略

陳玉憶

【摘要】歷史學科的學習中需要記憶的知識點較多，在歷史教學中運用記憶術是十分必要的。目前，在初中歷史教學中有很多教師都采用思維導圖的教學方法，雖然效果可觀，但依舊存在許多誤區，如存在以下類型的誤區：急促型、形式型、控制型。為此，在構建思維導圖的教學過程中教師需要注意制定完整的計劃，加強方法的指導以及注重培養學生知識遷移的能力，以提高教育教學效果。

【關鍵詞】初中歷史教學 思維導圖 誤區 應對策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0070-02

初中歷史涵蓋的知識點較多，古今中外的歷史大事分布在六本教材之中，不少學生為了方便記憶，會將一課、一單元的所有知識點整理成知識結構圖，教師也會在教學中引導學生掌握這種思維導圖的方法。通過調查分析發現，思維導圖作為一種思維模式，能夠讓學生在大量的信息中快速掌握知識的重點，分清知識的層次，使思維更加清晰，從而增強自身的思維力、記憶力以及注意力，最終挖掘出大腦真正的潛力。這一方法對于學生記憶歷史知識點有很大的幫助。因此，思維導圖已經成為現如今歷史教學中廣泛運用的方法之一。但在引導學生構建思維導圖的過程中，也發現部分教師存在一些認識上或操作上的誤區。隨著教育教學要求的不斷提升和改進，這些誤區如果不加以正視與改進，思維導圖在教學活動中將流于形式，無法起到輔助學生學習和提高教學效果的作用。

一、思維導圖的含義及作用

“思維導圖”是由英國心理學家、記憶大師Tony Buzan創造的，適用于記憶、學習、思考的思維“地圖”。這種方式充分結合了人體左右腦中所擅長的領域并運用圖文并用的技巧幫助人們將枯燥無味的知識轉化成彩色的、容易記憶的知識版圖，幫助思維以圖畫的方式顯示在大腦中，從而使學生在大量的信息中抓住重點，理清層次脈絡，從而發展思維力、記憶力、想象力等，最終開發大腦中的潛能[1]。思維導圖通過在材料中提取關鍵字，使各部分知識緊密的聯系起來。學生在構建知識框架的過程中能夠發揮學生的想象力，將總結的思維導圖以圖文結合的方式呈現出來，從而激發學生的學習興趣，積極思考并加深對知識的記憶，從而提升學生的學習效率。

在初中歷史的教學過程中，教師利用思維導圖將不同時代的歷史過程展現在學生的面前，一方面學生能夠了解到歷史發展的規律；另一方面還能加深學生對各個歷史事件之間聯系性的理解。教師應該積極地將思維導圖的方法貫徹到課堂教學中，逐漸培養學生自主學習能力，讓學生真正參與到課堂中，發揮主體性，從而培養學生科學的歷史探究精神以及實事求是的態度。在思維導圖的構建中讓學生發揮自己的創新精神，構建適合自己的知識框架，久而久之，學生能夠提升自身的實踐能力，還能促進學生的全面發展。

二、運用思維導圖出現的誤區

結合自身的教學以及相關課題的研究，筆者發現部分初中歷史教師在課堂中運用思維導圖這一方法時，存在許多誤區，以下將一一列舉并分析其產生的原因：

1.誤區之一：急促型。有些教師并沒有充分的了解學生，在沒有摸清學生掌握的知識基礎之前，就開始要求學生利用思維導圖的方法進行預習或復習。許多學生對這一方法很陌生，導致大部分學生不能很好的應用，甚至出現應付了事的情況。比如在學習七年級第9課《秦統一中國》這一課時，教師講授完相關的知識，為了讓學生理清歷史脈絡，加深知識之間的理解與聯系，于是布置學生完成這一課的思維導圖。而大多數學生采用的只是將關鍵詞提取出來，如“秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施”，由此建立一個知識結構圖，內容單一，不能做到圖文并茂及找到知識間的聯系，從而不能真正的發揮思維導圖應發揮的作用。久而久之，學生與教師都不能堅持這項工作，形成匆匆開始，草草結束的局面。

2.誤區之二：形式型。在課題研究過程中發現個別教師只注重形式，并不關心學生是否掌握了思維導圖的方法。我國正處于應試教育的教育改革背景下，中學生面臨著升學階段，同時，學校及社會也會向教師施加壓力。保證學生的考試成績成了教師關注的重點，對于學生能力、思維、知識遷移等方面專注力太低。在這種情況下，部分教師只要求學生將課程重點構建出知識框架，應付作業就好，思維導圖的教育工作成了一種形式，并不能真正實踐于課堂教學中，也就提升不了教學效率。另有一部分教師發現學生設計出來的思維導圖難以達到自己的要求，也沒有耐心的指導學生，慢慢放棄了對學生的訓練。沒有學生的自主總結思維導圖的過程，就重新回到傳統灌輸式課堂，課堂變得沉悶乏味。

3.誤區之三：控制型。不難發現，在歷史思維導圖方法的教學過程中，一部分教師并不善于指導學生思維導圖的制作方法，卻在不自覺中全程掌控學生思維導圖的設計。如對學生繪制的思維導圖妄加否定，而不是給予積極的鼓勵與肯定。還有一部分教師覺得自行設計思維導圖太過麻煩，浪費時間，就會到網上套用模板復制給學生，讓學生被動接受別人的思維導圖，而忽略了每個學生的個體差異性，使學生只能死記硬背并不能理解其中的聯系及意義。因為無法從根本上培養學生制作思維導圖的興趣，激發學生的創造性，因此，不但增加了學生的學習負擔，教學效果也不盡如人意。

三、教學中有效的應對策略

初中歷史課堂不僅僅是教授學生歷史的基礎知識，還要培養學生通過歷史的學習發展歷史思維的能力，最終學生能夠在無指導的情況下獨立分析歷史事件。而學生能夠實現這一目標最有效的方式就是構建思維導圖。筆者針對教學中存在的誤區提出以下有效的應對策略：

1.制定完整的計劃。剛剛升入初中，學生的思維及心智并不成熟，同時面對過多的課程、新環境的變化，學生一時難以適應，再加上升學的壓力，學生的學習效果并不好。如果在這種情況下教師強制灌輸學生思維導圖的理念，反倒會讓學生產生抵觸的情緒。因此，教師應該制定完整的計劃，用三年的時間循序漸進的訓練學生。在實施過程中還要根據不同班級的情況因材施教，制定不同的方法[2]。除此之外，教師還應落實到每個學生上，爭取七年級學生可以在教師的指導下完成一個知識點的思維導圖的設計；八年級學生可以設計出一個單元的思維導圖；九年級爭取學生能夠獨立完成所有歷史課程的復習思維導圖的設計。

2.加強方法的指導。思維導圖的設計者是學生，學生通過思維導圖貫穿知識的聯系，思維導圖方法的教授最終目的是讓學生學會設計方法，并應用于實際學習中，讓學生掌握這一學習能力。歷史學習中需要學生針對某一歷史事件進行分析，而這一部分是許多學生的短板，其實就是學生并不能準確地捕捉材料中的知識點。而思維導圖恰好能夠解決這一問題，思維導圖就是教會學生處理信息的過程，是通過對教材重點知識、教師的講授等多個渠道獲得信息的整合，培養學生捕捉信息的能力。

3.培養學生知識遷移的能力。教師在日常課程中可從三方面促進學生對知識的遷移能力。一方面讓學生對知識進行比較、概括，對一些相似的歷史事件遷移到新的知識中，避免出現知識點重復的問題。另一方面讓學生學會整合知識點。學科之間的知識都是相通的，學生在設計歷史思維導圖時，可以結合其他的學科知識整合于一張圖表中，這樣能夠促進學科之間的遷移，加深知識的記憶。最后一方面，培養學生的分析能力，能夠積極聯系實際生活，學生在設計思維導圖之前，教師可以鼓勵學生聯系生活或是從自己感興趣的知識點進行分析，把歷史變得生活化、現實化。

結語：

思維導圖是一種打破傳統教學方法的改革，符合歷史課程的新理念，同時還能提高學生對歷史學習的興趣。教師應走出誤區，真正讓學生掌握這一方法，對于教師來說可以節省許多教學時間，而學生也能通過思維導圖的設計自主學習，整合知識，從而提高歷史成績，最終提升自身的歷史思維能力并且建立科學的態度。

參考文獻：

[1]張金芳.思維導圖在初中歷史教學中的運用分析[J]. 中學教學參考， 2017（31）：81.

[2]聶和彬.淺談思維導圖在初中歷史教學的實踐運用[J]. 考試周刊， 2017（63）：142.