認知語言學理論對英語詞匯教學的啟示淺談

丁路

【摘要】英語是各個階段中教育的主要內容，其詞匯教學直接關系著英語教育質量與效果。認識語言學理論作為一種語言理論與研究范式，能夠給英語詞匯教學提供有效的指導。本文概述了認知語言學，重點分析認知語言學理論對英語詞匯教學的啟示。

【關鍵詞】英語詞匯教學 啟示 認知語言學理論

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0079-01

在教育改革與素質教育背景下，英語教育有了新的要求和教學目標，英語教學不僅要讓學生掌握教材英語知識，更要有效培養學生綜合能力和素質。英語教學中的詞匯教學是學生學習英語的必要基礎，將認知語言學理論有效融入到英語詞匯教學中，能夠激發學生學習積極性，有效培養學生思考能力、自主探究能力等綜合能力，提高英語詞匯教學質量和效果。因此，英語教師加深對認知語言學的了解，重視詞匯教學中認識語言學的應用和啟示十分必要。

一、認知語言學概述

認知語言學是一種反對主流語言學的語言學學科分支，由George Lakoff、Mark Johnson以及Ronald Langec創立[1]。認知語言學涉及了心理學、語言學、人工智能等許多學科，突出了對語言學天賦觀的生成，強調了人類的認知能夠解釋人類創建語言、學習語言、運用語言的全程，認知語言學認為人類知識的根本就是認知能力，所有語言使用都要建立在日常認知經驗基礎上，提出了認知能力與語言之間緊密的相互作用與聯系，認知語言學既是一種語言理論，也是一種有代表性的研究范式。

二、認知語言學理論對英語詞匯教學的啟示

教師英語詞匯教學的本質目的是為了讓學生理解并掌握英語詞匯，能夠將所學習的英語詞匯知識順利遷移到應用能力上[2]。很多教師在英語詞匯教學中都沒有重視對詞匯隱喻釋義的講解與學生創新能力等綜合能力的培養，影響了詞匯教學的效果，因此英語教師應重視認知語言學理論在詞匯教學中的應用。

（一）以理解詞匯隱喻為基礎，豐富學生詞匯量

在認知語言學理論中，基本詞匯的產生是與其基本范疇息息相關的，使用率與利用率最高的就是基本詞匯。因此教師在英語詞匯教學時要充分考慮詞匯的使用率與使用范疇，循序漸進的增加學生英語詞匯量。

英語教材中的英語詞匯大多都是基本詞匯，這些詞匯的構詞能力比較強，英語教師在日常實際教學中，要增加對這些基本英語詞匯的認知講解并且讓學生進行詞匯應用訓練，加深學生對基本英語詞匯的理解和掌握。教師要更新教學觀念，不再只重視詞匯教學的數量，而是要將詞匯教學的質量放在首要位置，減輕學生詞匯學習壓力，增加詞匯隱喻釋義的闡述，讓學生能在全面理解詞匯含義以及其隱喻基礎下，逐漸增加所掌握的詞匯量，實現英語詞匯的高質量教學，給學生營造一個輕松、愉悅的詞匯學習氛圍。

例如，教師可以在認知語言學理論指導下，將詞匯的前綴和后綴對于衍生詞匯進行講解，比如前綴dis表示否定的含義，學生在理解這個前綴的基礎上，能夠更加容易理解Dishonorable（不光彩的）、Disagree（不同意）等同意前綴詞匯的意義，這種教學方式提高了學生英語詞匯學習和掌握的效率。

（二）創新教學方式，提高學生詞匯運用靈活性

認知語言學中隱喻理論強調了英語詞匯豐富的隱喻含義和應用[3]。傳統的英語詞匯教學中，詞匯的運用和造句往往是教師給的固定要求和模式，降低了詞匯運用的靈活度。教師應用隱喻理論進行教學能夠讓學生的英語詞匯學習更加有意義，培養學生隱喻創新思維能力，讓學生可以更深刻的體會詞匯在不同語境中的不同含義和意境，提升學生英語詞匯運用的靈活性。

例如，在Red這一表示紅色的詞，在The president was treated to the red carpet in Rome這一句“總統在羅馬受到了隆重的接待”中，延伸為隆重的意思，而Green這一表示綠色的詞，在Do you see any green in my eye這一句“你認為我幼稚可欺嗎”中，延伸為幼稚可欺的意思，教師在教這兩個詞語的時候，可以通過播放有關這兩個詞實際英語的電影片段，讓學生思考這兩個詞的隱喻和延伸，學生通過對整個句子和電影評斷中故事情節的分析，能夠更加掌握這兩個原本代表顏色的詞語所具有的隱喻和其延伸的應用，這種應用認知語言學理論中詞語隱喻進行教學的方式，不僅能夠幫助學生更好的認知、學會英語詞匯，還有效激發了學生求知欲，提高了學生詞匯學習積極性和自主性，讓學生能夠靈活運用英語詞匯進行溝通和解決問題。

三、結束語

綜上所述，推進認知語言學理論在英語詞匯教學的應用對于英語詞匯教學十分必要，具有重要作用。英語教師在詞匯教學中，要重視并加大對認識語言學理論的應用，以理解詞匯隱喻為基礎，豐富學生詞匯量，創新教學方式，提高學生詞匯運用靈活性，從而讓學生能夠更有意義的高效學習英語詞匯，推進英語教學的進步。

參考文獻：

[1]包涵芳.淺析認知語言學對英語詞匯教學的引導[J].參花，2013（20）：151.

[2]朱敏.英語詞匯教學中認知語言學的應用策略分析[J].文學教育（下），2018（7）：86-87.

[3]譚佳奇.心理語言學與認知語言學理論對小學英語詞匯教學的啟示研究[J].山西青年，2017（21）：108-109.