基于深度學習理論的初中化學作業(yè)設計策略探析

梅馨

【摘要】新課改是對學與教的改變，不僅改變學習的模式，還改變授課的方式。而作業(yè)是教師授課計劃中重要的組成部分，是課后的“授課”。在新課改的總體要求下，學生的作業(yè)設計也要隨之有所改變，使其更好的服務于學生的學業(yè)任務。

【關鍵詞】深度學習 初中化學 作業(yè)設計策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0150-01

作業(yè)是對課堂內(nèi)容的完善和回顧，其不僅是老師課堂設計的重要組成部分，還有助于學生對課堂知識的理解和掌握。初中的化學對學生來說是一門新的學科，其學習方法和授課內(nèi)容對學生的接受力都有一定的挑戰(zhàn)，學生要想完全掌握這門學科，課后作業(yè)無疑是很好的補充。然而當下的初中化學課后作業(yè)不僅對學生的接受力度考慮較少，而且對教材內(nèi)容前后知識的連貫性考慮不全，也不符合新課改中對于其緊密聯(lián)系實際的要求。因而如何優(yōu)化初中課后作業(yè)設計成為當今課改的重點。

一、深度學習理論對作業(yè)設計的啟示

（一）深度學習理論的含義及特點

在教育學中，深度學習理論是相對淺層學習而言的。淺層學習是對知識的簡單記憶，以及對基礎知識的表層應用，也就是所謂的填鴨式教育。而深度學習是指在老師的引導下，學生掌握基礎知識，能夠從表面的基礎知識形成自己的看法和觀點，能夠把知識聯(lián)系到實際問題，最終能達到對問題全方位和多層次的分析。深度學習的四個特征：聯(lián)系實際，自主學習，由表及里，回歸現(xiàn)實。聯(lián)系實際就是通過生活中的實例來了解并掌握基礎知識；自主學習就是學生能在沒有監(jiān)管的情況下，主動學習；由表及里是能透過知識，看到其所蘊含的問題；回歸現(xiàn)實是學生能把學到知識最終用于解決實際問題，而不僅僅是用于考試。

（二）深度學習理論對作業(yè)設計的啟示

在深度學習理論的基礎上，實現(xiàn)學生對化學知識的掌握，教師的作業(yè)設計應該注重四個方面的準則：首先，化學作業(yè)的設計應該與當下的社會息息相關，符合新課改的要求；其次，化學作業(yè)的設計要注重對基礎知識的擴展，能培養(yǎng)學生的自主探索和解決問題的能力；再者，化學作業(yè)的設計應該注意基礎知識的連貫性，給學生一種循序漸進的學習過程；最后，化學作業(yè)的設計應該含有開放性的關于解決實際的問題。

二、基于深度學習理論的初中化學作業(yè)設計策略

（一）注重知識的連貫性

教師在布置小節(jié)作業(yè)時應該考慮到不僅要能回顧前面已經(jīng)學過的知識，扎實學生的基礎，還要理解并且掌握當前所學的知識，還要起到對下節(jié)的內(nèi)容有預習的作用。在布置章節(jié)作業(yè)時要考慮到每章知識的內(nèi)在邏輯性，能使學生在完成作業(yè)的過程中形成章節(jié)的知識框架。老師可以通過對高中和初中的化學課程進行類別分析，使其作業(yè)能達到對基礎知識的理解，對深層知識的拓展。

（二）注重形式的多樣性

布置作業(yè)的內(nèi)容不僅要具有連貫性，其形式還要有多樣性。其包括口頭表述型作業(yè)、簡單識記型作業(yè)和合作探究型作業(yè)等。口頭表述型作業(yè)也就是通過提問和背誦的形式回顧前天所學過的化學知識，其主要包括化學知識的一些基本性質(zhì)，以及發(fā)生化學反應時的基本現(xiàn)象；簡單識記型作業(yè)是通過一些簡單的填空和選擇的形式出現(xiàn)，主要是對一些基本元素的結構，化學符合和標識，以及化學方程式的鞏固；而合作探究型作業(yè)一般以課題形式出現(xiàn)，讓學生以小組討論方式探討并完成，其有助于培養(yǎng)學生的合作意識和開放性思維。

（三）注重學生的接受程度

老師布置作業(yè)時一定要考慮到學生的差異性。布置的作業(yè)要使整體學生都能感覺到自己有所收獲，不能讓學習好的學生感覺題目過于簡單，也不能讓學習水平一般的學生感覺問題有些偏難，應該讓所有的學生都有題可做。

例如，實驗小組在研究化學性質(zhì)時，讓稀鹽酸分別與裝有鐵粉，碳酸鈣，碳酸鈉，氫氧化鈣，氫氧化鈉的試管反應。（1）實驗后，某試管中溶液呈淺綠色，該試管發(fā)生反應的化學方程式為什么？（2）實驗后，向某試管中滴加無色酚酞，溶液變紅，再向此試管中加稀鹽酸，只觀察到溶液由紅色變?yōu)闊o色。據(jù)此判斷，該試管中最初發(fā)生的反應可能為什么？（3）將（2）反應后的溶液，與上述五支試管中某試管反應后的溶液混合，看到先產(chǎn)生氣體，后出現(xiàn)沉淀。則混合前兩試管溶液中，溶質(zhì)分別為什么？混合后溶液中溶質(zhì)可能為什么？在本題中，第一問適合一般水平的學生，第二問適合中等水平的學生，第三問適合高水平的學生。

三、結語

在深度學習的理論下，化學老師在進行作業(yè)設計時不僅要考慮到上述的幾點策略，還要注重因材施教，要以學生為本，這樣才能使學生徹底的學好化學。

參考文獻：

[1]周敏.新課程理念下的初中化學作業(yè)優(yōu)化設計策略探索[J].化學教與學，2017（12）：60-62.

[2]甄麗霞.優(yōu)化初中化學作業(yè)設計的策略分析[J].考試周刊，2015（08）：139-140.