淺談如何在研究生課程教學中培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)

吳娟

【摘要】提高研究生的科研素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國研究生教育的重要目標之一，而傳統(tǒng)的課程教學模式重知識傳輸、輕科研素質(zhì)培養(yǎng)。本文以物理專業(yè)為例，探討了在研究生課程教學中加強學生科研能力培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】研究生課程教學 科研素質(zhì) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0215-02

研究生教育是國家高等教育結(jié)構(gòu)中的最高層次，包含碩士研究生和博士研究生兩個階段，承擔著為社會各行各業(yè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀拔尖科研、創(chuàng)新、應用型人才的的使命。從培養(yǎng)目標來看，除了掌握堅實的專業(yè)理論知識之外，研究生還應具備科學研究的能力，特別是博士研究生，需要能夠掌握獨立地進行創(chuàng)新性研究的能力[1]。研究生科研能力的培養(yǎng)是高等院校提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要體現(xiàn)，對建設(shè)高層次人才教育體系具有重要意義。

目前我國研究生普遍存在的問題主要有：自主學習能力欠缺，創(chuàng)新和研究能力不強等[2]。學生做課題的過程中，往往是導師說一步學生做一步，這與學生缺乏基本的創(chuàng)新意識和科研能力是息息相關(guān)的。其根源在于我國傳統(tǒng)的課程教育往往是以教師單方傳授為主，忽視了學生創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)。因此，作為研究生教育的重要載體，課程教學應承擔提高學生科研素質(zhì)的重要教學目標，通過改革教學方法，將科研能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程教學的過程之中。本文中，筆者將結(jié)合物理學科的特點，探討和嘗試如何在物理理論知識的課程教學環(huán)節(jié)中加強學生科研能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的自學能力

物理學科是一門探索自然現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的科學，覆蓋多個分支學科，同時又與其他學科融合形成了多門交叉學科。對于這樣一門學科，老師所能講授的基本知識是有限的，因此在課堂教學中我們必須改變單一的“傳授式”教學方法，實施老師講授和學生自學相結(jié)合的教學模式，引導學生變被動接受為主動學習的能力。比如天體粒子物理這門課程，教師可以在完成一些基本理論知識的講授之后，提供一些主題，比如宇宙射線、中微子、伽瑪射線等。讓學生自行選擇感興趣的方向，通過查閱文獻資料，了解所選方向的相關(guān)背景知識、國內(nèi)外最新的實驗和理論進展以及依然存在的問題，以口頭報告的形式在課堂上條理清晰地進行介紹，并結(jié)合師生互動、學生討論、問題延伸探究等形式激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新性思維。這一方面鍛煉了學生文獻學習和展示學習成果的能力，同時還有助于培養(yǎng)學生歸納總結(jié)以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學生的實踐運用能力

物理是一門實驗和理論結(jié)合的科學，理論的發(fā)展離不開實驗的觀測數(shù)據(jù)，因此在物理研究過程中往往需要我們針對特定的理論研究目標來設(shè)計實驗。那么如何利用所學知識來設(shè)計科學實驗呢？很多學生空有大量的理論知識，卻不知道如何來使用。因此我們需要在課程教學中有意識的培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。具體而言，教師可以為學生設(shè)計一些與課程相關(guān)的實驗題目，讓學生選擇題目之后，完成實驗的設(shè)計和實現(xiàn)。比如研究生的《粒子探測技術(shù)》這門課，在學習了各種探測技術(shù)之后，可以讓學生自己設(shè)計并制作一個簡單的探測器，來探測來自地球外部的宇宙線粒子。在設(shè)計和制作過程中，學生會對所學知識有更深的理解，如氣體探測器、閃爍體探測器、半導體探測器、光電倍增管等，更為關(guān)鍵的是，學生自己能運用課堂學到的理論知識來解決問題。

三、加強合作研究的能力

個人的知識和精力是有限的，在科研工作中團隊交流和協(xié)作能力非常重要。特別是隨著科技的發(fā)展，學科交叉越來越普遍，比如研究物理問題，我們有時候需要利用先進的數(shù)學方法或是計算機技術(shù)進行更合理的推斷。因此，提高研究生的合作研究能力是科研素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺少的一項。在課程教學中布置學習任務時，可以讓學生以分組合作的模式來完成。如上文中提到讓學生設(shè)計和制作探測器，可以讓每個小組的學生充分發(fā)揮自己的想法，探討合理的設(shè)計方案。不同的思想碰撞，有利于避免個人的思維局限，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，設(shè)計更為合理和更具新意的方案。在制作過程中，學生也可以各施所長、分工協(xié)作、集合團隊力量共同完成目標。

綜上所述，研究生科研能力的培養(yǎng)是高層次人才教育的培養(yǎng)目標之一，是研究生教育質(zhì)量的重要評價標準。在課程學習的過程中，教師應該優(yōu)化改革教學方法，激發(fā)學生自主學習的積極性，將科研素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在教學過程之中。通過系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，有助于研究生掌握各種基本科研能力，為今后從事科學研究和創(chuàng)新性工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]戚智鋒.淺談研究生基本科研素質(zhì)培養(yǎng)[J].醫(yī)學教育管理. 2017（3）.

[2]李光蕊，李文海.淺談我國研究生教育的現(xiàn)狀及出路[J]. 時代教育.2015（3）.