關于地理探究式教學評價的研究

周長

摘 要：探究式教學的評價就是對探究式教學的效果進行評價。具體是對學生在探究式教學的模式下學習的主動性、創造性、整體性以及合作方面的提高和學習成績的進步方面進行評價。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

關鍵詞：高中地理；探究式；教學評價

在一些欠發達的地區的高中地理課堂上，由于素質教育普及得不徹底，根據調查顯示，大多數地理教師仍保留著傳統的教師主講的教學方式，忽略了讓學生進行自主探究的重要性。因此，為了真正地改善欠發達地區的高中地理課堂的現狀，需要制定出特殊的策略。根據實踐表明，制定有效的教學評價標準是構建欠發達地區高效地理課堂必不可少的條件，是成功開展探究式地理教學的重要保障。本文結合筆者的實際教學經驗，針對欠發達地區高中地理課堂的評價標準現狀進行分析，對改善并構筑高效地理課堂做出了一些建議，以供參考。

一、欠發達地區地理課堂傳統標準分析

在大部分欠發達地區的高中地理課堂上，由于課堂教學形式的限制和應試教育思想的影響，教師大多會單純地根據學生最終表現出來的成績作為評價標準，卻忽視了學生在其中的學習過程與情感體驗。比如，在學習“人口與人種”時，大多數教師會讓學生之類記住世界人口分布的特征等教材上的知識，并且不鼓勵學生進一步地探尋其中滲透進的有關發展等的意義，將之作為一種無用功。這種評價標準不僅會將學生限制在“好或壞”的極端中，長期下去，還會嚴重降低學生對地理學習的興趣與積極性，甚至產生厭煩心理，不利于學生地理核心素養的培養和學生未來的發展。

在對欠發達地區地理課堂的傳統評價標準進行分析時可以看出，要想真正地提升這些地區的地理課堂的教學收益，實現高效課堂，首先要提倡探究式教學的開展，然后根據教學內容與素質教育的核心定制合理的評價標準。

二、探究式教學評價改善研究

（一）創設情景探究評價標準分析。創設情境是探究式課堂的一個重要組成，在進行課堂導入時使用創設情景的方式可以使學生快速地進入學習狀態，充分利用“學生在課堂上注意力集中時間短且主要在集中在課堂前半段”的特征，牢牢地把握住學生的心理，提升課堂教學效率。通過情景創設的方式進行探究導學的意義是提升學生對知識的興趣，為接下來的教學做出鋪墊。因此，對這一階段的教學評價不能固守傳統，而是要結合實際和學生的表現情況，做出正確的評價。

比如，在學習“自然界的水循環”這一節時，首先我利用多媒體設備為學生動態展示了自然界水循環的基本過程。在這期間，我會觀察學生對展示內容的關注程度，以及鼓勵學生針對這些內容進行聯想。在這一個環節中重要的不是學生是否能夠真正地獲得知識，而是要營造出一種良好的學習氛圍，讓學生沉浸其中。因此，在評價標準上也不應太過嚴格，應該根據實際情況中學生的表現來定。

（二）啟發思考探究評價標準分析。新課標下的高中地理課堂一個重要的改革就是加強了對學生的啟發訓練。啟發思考探究主要是通過問題的形式開展的，通過讓學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并且與教學內容緊密聯系的問題，來達到對學生的啟發訓練。在啟發思考教學環節，教師不僅要對學生針對提出的問題做出評價，還需要針對學生的擴展能力、邏輯方式等進行綜合的評價，提升學生的地理核心素養。

比如，在學習“城市與城市化”時，在向學生拋出了“如何看待城市化與城鎮化”等相關的教學知識后，我讓學生根據教材和自身的經驗進行思考。接著又使用了隨機提問的方法檢驗學生的思考成果。在這個過程中，我會主要觀察學生的基本素質，如語言是否簡練、條理是否清晰、是否有自己的想法在其中、表達是不是準確等，根據學生的這些表現綜合進行評價。

（三）小組合作探究評價標準分析。小組合作探究是探究式教學模式的一個重要的方式，這種教學方式可以充分地發揮學生在課堂上的主體作用，最大限度地發揮學生的主觀能動性，使學生通過交流、動手實踐等一系列的操作獲得知識，使學生獲得獲取知識的喜悅感。

在進行小組合作時教師要從多種角度對學生進行評價。首先是在成果方面，這是教學的基本要求，要保證在課堂上使用合作探究是有意義的；其次是小組內成員之間的互動，既然選擇了小組合作探究，那么就要發揮小組合作的實際意義，學生之間要相互配合、共同努力得出成果，而不是一個人的“獨角戲”；最后是對效率的評價，這部分是對學生紀律的考察，要保證學生在討論時將重心放在了學習上，多余出來的時間可以做相關知識的擴展，但不能無視課堂紀律做閑聊。

綜上所述，可以看出針對偏遠地區高中地理課堂的特性，教師首先應當積極轉變思想，將傳統的課堂變得開放起來，通過評價方式和評價標準的改善幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能地促進學生的持續發展。

參考文獻：

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