翻轉課堂，構建小學數學課堂新生態

黃青霞

[摘要]翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其在數學課堂上的應用能夠強化學生在課堂中的主體地位，促進師生關系的和諧發展，解決教與學之間的生態失衡問題，從而保障了課堂教學質量和授課效率。基于翻轉課堂的內涵與優勢，數學教師要積極推進翻轉課堂的構建與實施，為小學生的數學學習營造更加活躍、主動而又充滿活力的學習環境，構建小學數學課堂的新生態，以便于學生學習知識、理解知識、應用知識，實現數學思維能力和綜合素質的全面發展。

[關鍵詞]小學數學；翻轉課堂；生態學；教學模式

在教育生態學理論下，課堂被看成是一個完整的“生態系統”，各個因素之間的關系是否和諧，關系到整個“生態系統”中信息與能量的傳遞。在小學數學課堂上，教師采取什么樣的教學方式直接決定課堂上的知識傳授效率。翻轉課堂教學模式在小學數學課堂上的構建，強調教師教學理念與授課模式的轉變，突出學生在課堂上的主體地位，實現教師與學生傳統角色的翻轉，是對傳統教學模式的巨大挑戰，同時也對教師的綜合教育素質提出了新的挑戰。對此，小學數學教師要樹立正確的翻轉課堂教學觀念，能夠對翻轉課堂教學進行科學組織和有效實施，從而為小學生數學素養的培養奠定良好基礎。

一、轉變觀念，促進課堂教學模式的改革

翻轉課堂教學模式在小學數學課堂上的構建，首先帶來的是教師教學觀念的轉變，促使教師對傳統的課堂教學模式進行改革。在課前，數學教師需要明確學生的學習目標，讓學生提前預習，明確課堂教學中的重點和難點；在課堂教學環節，教師需要對學生進行正確的引導和適時的點撥，充分發揮學生在數學課堂上的主觀能動性，給學生的自主探究和獨立思考留有一定的空間。當需要學生集體互動或相互交流時，教師要為學生創設相應的數學情境，并認真觀察學生在課堂上的表現，當學生的學習行為出現偏差時，要及時進行糾正；在課堂的末尾階段，教師要及時對學生學過的知識進行總結，讓學生在整體上構建知識結構，歸納相應的學習方法，必要時可以導入微課，對學生課下的學習延伸和課外練習進行引導，鼓勵學生在課下開展自主學習或知識應用。例如，在小學數學“周長”的教學中，教師可以讓學生先進行課前預習，明確學習目標，然后在課上有針對性地學習周長的定義、特殊圖形的計算公式與計算方法等知識，課堂末尾時教師可以導入一個問題情境：利用所學知識回家測量自家客廳的周長。如此一來，教師教學觀念上的轉變必然會帶來傳統教學模式的有效變革，教師與學生可以實現傳統角色的有效翻轉，實現課堂生態環境的有效改善，也利于學生數學學習效率的提升和知識應用思維的培養。

二、尊重差異，促進學生個性素質的發展

翻轉課堂相對于傳統的教學課堂，更加注重學生的個性化素質的培養。在傳統課堂模式下，教師習慣于采取單向、統一的教學方式，所以，實施的是標準化教育，很難針對學生的個性差異采取層次化的教育方案，未能做到對學生個性差異的充分尊重，尤其是對于小學生而言，由于數學學習的基礎不盡相同，學習興趣、學習習慣也存在比較大的差異，數學教師需要做的不是對學生加以糾正，而應對學生的學情進行認真調研和分析，做到對學生個體差異的充分尊重，讓學生成為課堂教學的中心，實現學生課堂角色的有效翻轉，這樣更能面向全體學生實施有效的數學教學，讓學生都在數學課堂中找到適合自己的學習內容和學習方法，最終實現共同進步與提高。例如，在“時、分、秒”的教學中，學生對于認識鐘表和計算時間的錯誤可謂五花八門，每個學生的時間觀念和認知基礎也存在很大差異，教師可以引入翻轉課堂的教學理念，先調查學情，了解每個學生的時間認知能力和計算能力，然后再設計出差異化的教學方案，這樣不僅做到對學生個性差異的充分尊重，讓教學活動以學生為中心，有針對性地培養學生的數學知識和素養，而且能做到“因材施教”，使學生的個性素質得到發展。

三、鼓勵互動，促進學生學習思維的碰撞

在傳統的數學課堂教學模式下，教學環境相對封閉，學生的課堂學習思維不夠活躍，很多學生甚至習慣了被動學習，對數學教師的依賴性比較大，導致學生在數學課堂上喪失了主動性和積極性。對此，數學教師可以借助翻轉課堂教學模式的構建，鼓勵和促進學生的互動、交流和討論，促進學生數學學習思維的碰撞，實現從被動學習向主動學習的轉變。具體而言，數學教師要多創設集體性的教學環境，多讓學生開展小組互動，讓學生在小組互動中加深對問題的思考，在交流中聽取他人的意見，借鑒他人的經驗和方法，這不僅可以提高學生的學習效率，培養學生的集體協作能力，而且能夠對翻轉課堂的構建形成很好促進，讓學生在思維碰撞中實現共同學習和進步。例如，在“長方形與正方形”的教學中，數學教師可以將學生劃分為若干小組，然后學生以小組為單位搜集生活中的正方形和長方形，在集體討論中總結長方形、正方形的主要特征，區分長方形與正方形之間的差別。這樣學生對相關數學知識的學習會更加主動，在集體互動中也更容易實現數學思維的碰撞，從而有效激發學生的學習興趣和潛能，促進學生數學思維能力的有效發展。

四、合作探究，促進學生數學知識的探索

為了實現教師“教”與學生“學”之間的有效翻轉，數學教師需要轉變傳統教學方式，通過教學情境的有效創建，激發出學生合作探究的興趣與熱情，讓學生探究性學習的空間得以拓展，增強學生“學以致用”的意識，以便充分激發學生求知探索的潛能。首先，教師要為學生提供更加開放、靈活的學習環境，讓學生不僅可以學習教材中的內容，而且可以從現實生活中收獲數學知識。例如，在“認識人民幣”的教學中，教師完全可以讓教學過程更加開放，可以利用微課導入一個購物情境，然后引導學生嘗試進行付款交易，解決在溝通過程中的付款、找零等現實問題，這樣可以實現學生學習空間的有效延伸，有助于學生吸收、內化知識。其次，對于一些相對復雜的數學問題，數學教師可以創設集體化的教學情境，鼓勵學生合作探究，這樣學生可以集思廣益，其探究能力和學習思維都可以得到強化，翻轉課堂的構建也會變得更加有力。再次，教師可以讓課堂教學氛圍更加活躍和愉悅，將學生的學習興趣和熱情激發出來，讓學生能夠在數學課堂上收獲豐富、快樂的學習體驗，在求知探索中收獲成就感和愉悅感，實現快樂學習。例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師可以導入剪紙游戲，讓學生在動手實踐中加強對數學知識和現象的反思，在趣味化的游戲實踐中收獲數學學習的快樂體驗，減少數學思維障礙和厭學情緒等不良因素對生態課堂構建的影響。

五、自主評價，促進學生主體地位的增強

在傳統的數學教學活動中，學生始終是評價的客體與對象，只能被動接受教師的評價，但學生對數學知識的獲取和數學能力的發展在很多時候需要學生的主動學習和反思。教師在進行教學評價時，要增強學生的主體意識，多開展學生間的相互評價和學生的自主評價，實現學生傳統學習角色的有效翻轉，促進學生數學各項素質的有效發展。對此，數學教師要結合數學課程的教學內容，在教學過程中對學生實施科學的評價，多對學生進行激勵和表揚，減少不當評價和負面激勵，保持學生數學學習的興趣與熱情，激發學生數學學習的潛能。例如，在“乘法計算”的習題教學中，學生出現計算錯誤在所難免，很多錯誤甚至是學生進步的階梯，所以，當學生出現乘法計算的錯誤時，教師一定不能對學生進行盲目的負面評價。數學教師在對此進行評價時，可以讓學生進行自我反思與評價，也可以讓其他學生進行評價，分析學生犯錯的原因，然后進行自我糾正或相互糾正，增強學生在數學學習與反思中的主體地位，讓學生在相互對比、相互幫助中實現共同發展和進步。

翻轉課堂的構建，旨在打造小學數學的有效課堂和高效課堂，構建小學數學課堂教學的新生態，這樣才能讓教師與學生之間的關系更加和諧，促進課堂上知識信息的有效傳遞，充分肯定學生在數學課堂中的主動地位，促進學生從被動學習向主動學習的轉變。對于教師而言，要有意識地加強對翻轉課堂教學模式的研究和實踐，逐漸樹立正確的翻轉課堂授課理念，掌握豐富的翻轉課堂授課方式，為數學課堂新生態的構建創造良好條件。

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（責任編輯 馮 璐）