新時(shí)期初中英語(yǔ)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)

葉麗芳

摘 要：著名教育家盧梭曾言：教育必須順著自然，即順其天性而為，否則必然會(huì)傷害其本性。在“課堂生態(tài)學(xué)”這一理論下，教育者對(duì)課堂精神狀態(tài)的關(guān)注越來(lái)越多。生態(tài)的課堂成為教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)之一，正如社會(huì)生態(tài)一樣，課堂也有類(lèi)似于“食物鏈”的互動(dòng)，需要將師生看作是動(dòng)態(tài)的關(guān)系，在良好的條件下健康發(fā)展，以知識(shí)為紐帶，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。關(guān)注新時(shí)期初中英語(yǔ)的教學(xué)變化，提出幾點(diǎn)構(gòu)建生態(tài)課堂的互動(dòng)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中英語(yǔ)；生態(tài)課堂；互動(dòng)教學(xué)

生態(tài)課堂主張將課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)交往的生態(tài)場(chǎng)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生獲得知識(shí)，不斷提高能力。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)“以生為本”，在良好的教學(xué)環(huán)境下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以主動(dòng)獲取知識(shí)為基本途徑，主動(dòng)思考，自主獲得結(jié)論。因此英語(yǔ)教師在打造生態(tài)課堂的過(guò)程中，一定要給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂桑约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不僅僅是學(xué)英語(yǔ)，記英語(yǔ)，而是能做到靈活地使用英語(yǔ)。可以設(shè)置較多英語(yǔ)課堂角色，創(chuàng)造更形象的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也仿佛置身于英語(yǔ)環(huán)境中，更利于英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，能說(shuō)出并運(yùn)用更加正宗的英語(yǔ)。

一、打造初中英語(yǔ)生態(tài)課堂，從交流開(kāi)始

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，只有交流才能體現(xiàn)其價(jià)值。現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂比較沉悶，往往是教師教，學(xué)生聽(tīng)，理解了之后，再去努力記憶。這樣的教學(xué)方式使得英語(yǔ)失去了原有的色彩，變得枯燥無(wú)味。打造初中英語(yǔ)生態(tài)課堂，就是讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)活起來(lái)，而第一步就是先交流。敢于說(shuō)英語(yǔ)，就邁出了成功的第一步，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從心理上突破障礙。英語(yǔ)發(fā)音不好，就去糾正發(fā)音，如果不表達(dá)出來(lái)，很難進(jìn)步。教師要善于和學(xué)生交流，不是去提問(wèn)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)與自己交流。首先，要選擇學(xué)生比較感興趣的話題。初中英語(yǔ)教材中，選材多源自生活，是一些生活中常用的對(duì)話，教師完全可以“就地取材”，經(jīng)過(guò)微加工，就能夠直接拿來(lái)教學(xué)。例如“my hometown and my country”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，如果教師只是圍繞初中生的家鄉(xiāng)和國(guó)家來(lái)交流，學(xué)生能談?wù)摰膬?nèi)容是有限的。而且一些學(xué)生的見(jiàn)識(shí)并未完全展現(xiàn)出來(lái)，這樣的交流是狹隘的。教師除了讓學(xué)生談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)以外，可以擴(kuò)展到其他城市，甚至是其他國(guó)家。現(xiàn)在生活條件比較優(yōu)越，很多學(xué)生在比較小的時(shí)候就已經(jīng)去過(guò)很多地方，用英語(yǔ)來(lái)描述自己的這些見(jiàn)聞，不僅增加了自豪感，而且能使用到更多的英語(yǔ)詞匯。如果學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)描述某個(gè)場(chǎng)景，可以請(qǐng)教教師，英語(yǔ)教師給出比較簡(jiǎn)單的表達(dá)方法，再讓學(xué)生進(jìn)行闡述。若將這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成小組比賽，允許每個(gè)小組有三次求助教師的機(jī)會(huì)，看哪個(gè)小組能描述更多的城市，或者是用更多的詞語(yǔ)來(lái)描述自己的家鄉(xiāng)。這樣將交流的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，更有利于課堂生態(tài)的構(gòu)建。

二、采用合格證模式，營(yíng)造課堂的基礎(chǔ)生態(tài)

英語(yǔ)教材按照內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度或規(guī)律等分為多個(gè)單元，每個(gè)單元之間既獨(dú)立又相互聯(lián)系。為了能夠普遍提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到課標(biāo)教學(xué)的基本要求，而且保證學(xué)生處于積極互動(dòng)的狀態(tài)，建議采用合格證模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)更加依賴(lài)?yán)蠋煟踔琳J(rèn)為學(xué)習(xí)是給教師學(xué)的，這一點(diǎn)不消除，學(xué)生很難在互動(dòng)中占據(jù)主體地位。采用合格證模式，每個(gè)單元為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生只有通過(guò)這個(gè)單元的考核要求，才能得到一張合格證。如果教師有一定的繪畫(huà)和設(shè)計(jì)能力，可以將合格證設(shè)計(jì)得更加多彩多樣，富有吸引力。還可以直接從網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)置合格證，自主定制合格證。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到調(diào)動(dòng)，而且每一次的進(jìn)步都能得到及時(shí)的肯定。學(xué)生與教師的互動(dòng)會(huì)更加強(qiáng)烈，會(huì)主動(dòng)向老師要求考核。在課堂生態(tài)中，學(xué)生只有處于主體地位，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成果才會(huì)更加明顯。合格證的模式讓學(xué)生成為互動(dòng)的主體，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

三、采用積分模式，營(yíng)造課堂積極生態(tài)

如果說(shuō)合格證模式是為了提升班內(nèi)學(xué)生的平均水平，改善課堂整體生態(tài)，那么積分模式就是給更多學(xué)生一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，促使優(yōu)秀的學(xué)生變得更優(yōu)秀。學(xué)生主動(dòng)學(xué)與被動(dòng)學(xué)的差別很大，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂，利用師生互動(dòng)的方式，采用積分制的評(píng)價(jià)機(jī)制，更有效，也更高效。采用積分模式，讓學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都能記錄在案，而且積分的增加也表示教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，是積極互動(dòng)的表征。但這一模式下，教師必須設(shè)計(jì)科學(xué)的積分增加機(jī)制，不能過(guò)于膨脹，也不能過(guò)于吝嗇。積分制模式讓更多喜歡英語(yǔ)的學(xué)生帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的氛圍，從而營(yíng)造課堂的積極生態(tài)。

總之，新時(shí)期，初中英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，是否處于積極的課堂氛圍之中。建議采用不同的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的興趣激發(fā)，使其用更加開(kāi)放的心態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，才能真正提高互動(dòng)質(zhì)量。

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編輯 高 瓊