如何在數學課堂有效轉化待優(yōu)生

黃麗平

摘 要：初中數學教育要面向全體學生，尤其加強對待優(yōu)生的關注。產生待優(yōu)生的原因既有主觀因素也有客觀因素，教師應在充分了解待優(yōu)生的前提下，采取有效措施改善學困生的學習情況。根據自身教育經驗，分析初中數學待優(yōu)生形成的原因，提出幾點待優(yōu)生轉化策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學；待優(yōu)生；原因；轉化；策略

數學是初中一門重要學科。數學邏輯性強，能訓練人們的思維能力，幫助人們解決不少實際問題。但是在數學教學過程中，始終存在一部分學困生，他們興趣不足，學習方法不當，學習效率不高。想要實現(xiàn)數學教育的總體目標，必須加強對待優(yōu)生的扶持，做好待優(yōu)生的轉化工作。根據本人的教育教學經驗，淺談課堂待優(yōu)生的形成原因和轉化策略的點滴看法：

一、初中數學待優(yōu)生形成的原因

（一）從小學背景講起：數學是一個系統(tǒng)的工程，學生從一年級一直到現(xiàn)在都有在學數學，萬丈高樓平地起，數學的洋蔥式教學是層層滲透。

現(xiàn)在的學生對于不懂的直接丟棄，越積越多，會一點的又不及時鞏固。有些老師把國家的“減負”直接理解為少做甚至是不做，導致大部分學生數學計算能力薄弱，數學思維提高不明顯，致使學習數學興趣降低，導致整體的低分率高。

（二）從現(xiàn)在學習過程講起：既有老師的問題，也有學生的問題。概括來看主要包括以下幾點：第一，由于數學學科本身具有抽象性的特征，對學生的基礎水平和思維能力提出了較高要求；教師在課堂教學中采用同等化的教育模式，而每個初中生對知識的理解與接受能力不同，逐漸拉開了差距。第二，初中階段的數學學習內容和學習要求與小學階段相比發(fā)生了極大改變，難度和深度增加，個別學生的學習非常吃力，依賴機械式的記憶方法，解決問題缺乏靈活性。第三，初中生的自我約束和自我管理能力較差，有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有掌握適合自己的學習方法，學習效率低下。

二、初中數學待優(yōu)生的轉化策略

（一）引導學困生掌握適合自己的學習方法。大多待優(yōu)生由于沒有掌握適合的學習方法，所以學習效率低下，長此以往失去了學習的興趣。因此在待優(yōu)生轉化工作中，教師必須注重傳授學生正確的學習方法，根據學生的實際情況制定個性化的學習方案。我們課題組針對這種情況編制了《課堂小測》（時間控制在10分鐘），備課組也就這一情況編制《課前5分鐘》，課堂上采取425（課堂四個環(huán)節(jié)，教師主講不超過25分鐘）的教學模式。讓學生在老師和同學的幫扶下掌握正確的學習方法，掌握學習知識。

例如，在學習《認識三角形1》時，教師應強化待優(yōu)生的專門指導：首先，讓學生認識到這節(jié)課的學習目標，帶著目標去學習，更易于調動積極性；其次，為了讓學生能集中注意力聽講，要求待優(yōu)生必須做好課堂筆記并在課后檢查；再有，教師還要監(jiān)督待優(yōu)生按時完成課后作業(yè)。由于待優(yōu)生的數學基礎薄弱，為了逐一突破學習中的困難，教師要求每一個待優(yōu)生都有自己的錯題本，每天記錄和整理學習中遇到的問題，課后請教老師或者同學。通過從課前到課后一系列的學習方法的指導，可切實改善待優(yōu)生的學習效率，降低學習的難度。

（二）幫助待優(yōu)生樹立學習的自信心。由于待優(yōu)生的學習成績不高，他們往往會有自卑心理，對他人的評價非常敏感；在課堂學習時，教師的一舉一動都會給他們帶來影響。如果教師在教學過程中能多關注學困生，多給他們一些肯定和激勵，那么能有效激發(fā)他們的求知欲望。所以教師要多“偏愛”待優(yōu)生，課堂上簡單的問題應由待優(yōu)生回答，加強與待優(yōu)生的互動和交流，即使學生回答錯誤，教師也不能一味批評，而是要耐心指導。當學生回答正確時，教師要及時肯定和鼓勵，讓待優(yōu)生感受到來自老師的關愛與信任，從情感上加強對老師的依賴，形成融洽的師生關系，這樣待優(yōu)生就能愛上數學課，自覺遵守課堂紀律，課后認真完成作業(yè)，提高數學學習的有效性。經過一段時間堅持之后，待優(yōu)生會發(fā)現(xiàn)學好數學并不難，進而樹立學習的自信心，以積極的心態(tài)迎接知識的挑戰(zhàn)。

（三）課堂遵循因材施教原則。待優(yōu)生是教學工作中的特殊群體，教師要充分考慮他們的實際情況，因材施教地運用教學方法，才能真正幫助待優(yōu)生從學習困境中解脫出來。例如，在學習《三角形的內角和》時，教師可以先讓學生動手畫一個三角形，然后量一量每個角的度數，將內角度數相加計算總和，觀察并總結三角形內角和的規(guī)律，這樣原本復雜的問題，以簡單的方式呈現(xiàn)出來，與待優(yōu)生的思路習慣相符。另外，教師要適當降低對待優(yōu)生的要求，不要求待優(yōu)生一定與學優(yōu)生競爭，而是要求待優(yōu)生制訂自己的學習計劃，每天都有進步，就能改善學習成績。在課堂做練習題或者布置課后作業(yè)時，教師都要采取分層教學方法，既要確保學優(yōu)生保持學習的動力，也要確保待優(yōu)生能有進步的空間，課后還要組織學優(yōu)生與待優(yōu)生形成幫扶小組，加強個別輔導，幫助待優(yōu)生有針對性地解決問題，提高學習效率。

由上可見，初中數學加快待優(yōu)生轉化工作非常迫切，教師要從教學方法上做出改變。一方面加強對待優(yōu)生的鼓勵與支持，幫助他們重拾學習的自信心；另一方面增強課堂教學的趣味性與實用性，讓學困生體會到學習數學的樂趣和意義，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。在我們數學老師的堅持努力下，不少待優(yōu)生已經向學優(yōu)生靠攏，課堂氣氛越來越好！學生的學習勁頭不斷加強！低分率越來越低，達到了我們課題組研究的目的。

參考文獻：

葉立軍.數學教師課堂教學行為比較研究[D].南京師范大學，2012.

編輯 趙飛飛