利用思維導圖進行中考化學復習的實踐研究二

陳莉

摘 要：引導學生利用思維導圖進行中考化學知識的梳理復習，幫助學生建構知識網絡，培養學生的發散思維、創新思維，能夠更好地解決綜合性的化學問題，從而使學習效率得到顯著的提高。

關鍵詞：思維導圖；中考化學復習；知識網絡

義務教育階段的化學課程開設在九年級，在這一年中，學生不僅要學會從化學的角度初步認識物質世界，要提高運用化學知識和科學方法去分析、解決問題的能力，還要體驗科學探究活動，在活動中交流討論，拓展視野，啟迪思維，逐步樹立科學發展觀，在實踐中不斷培養創新意識，以期在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷。最終，學生還需要面臨中考對化學知識的考查和檢測，所以對學生和老師來說，九年級化學課程的學習和教學，時間緊張而又任務繁重。

一、認識思維導圖

思維導圖是英國心理學家、教育學家托尼·巴贊（Tong Buzan）在20 世紀60 年代提出的一種表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的隸屬或層級關系圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

隨著現代信息技術的迅猛發展，開發出來了多種思維導圖軟件，可使用的軟件有Inspiration、MindManager、iMindMap、Freemind、NovaMind、Brainstorm、Personalbrain等，思維導圖成為信息技術與化學課程整合的有效途徑之一，并在教學中發揮越來越大的作

用。下面是筆者以中考化學某些知識的復習為例，對思維導圖在初中化學學習中的應用提出的一些有意義的參考和啟示。

二、利用思維導圖梳理復習知識

中考化學的復習只有短暫而緊張的兩個月時間，借助思維導圖（如圖1），能夠在很大程度上幫助學生建立清晰的整體性知識框架，幫助學生表征化學知識，提升大腦運作效率，引導學生內化知識，從而提高思維能力和學習效率。在人教版九年級化學下冊課本的第八單元學習了金屬材料，第十單元學習了酸和堿，第十一單元學習了鹽和化肥。

這些化學知識雖然分散在不同的單元內，但其實它們之間蘊含著十分重要的聯系，而這些聯系也常常綜合起來考查學生。如果按照常規的課本體系和順序對知識進行再溫習，課堂容量大，內容多而雜，重點不突出，時間緊速度快，學生聽課效果不盡如人意，再加上一成不變的知識呈現，難免使學生厭倦，致使復習效率低下，達不到預想效果。要提高復習效率，就要想辦法調動學生的積極性和內驅力，讓學生主動參與到知識體系的建構中來。

為了改變教學形式，筆者逐步引導學生將相關復習內容繪制成思維導圖（如圖2），繪圖過程中，學生的想法要不斷創新并隨時修正，這樣的過程有利于學生的自主學習。學生通過自己親手繪制出一幅幅各具特點的思維導圖，并在愉悅的氛圍下與同學積極地交流討論，學生參與學習的程度大大提高，學習狀態進入了良性循環。利用思維導圖可以促進學生綜合運用多種思維方法， 如分類、比較、歸納、概括等，對相關聯的知識進行加工和處理。思維導圖將零散的知識點串成線、織成網，減少知識漏洞，構建學生的知識網絡。

三、綜合考題鏈接

實驗室有一瓶標簽受到腐蝕的無色溶液，如下圖所示，這瓶無色溶液是放在存放鹽溶液的柜子里。化學興趣小組開展探究：

【提出問題】這瓶無色溶液究竟是什么鹽的溶液？

【猜想與假設】該無色溶液可能是硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉、硝酸鈉中的某一種溶液。

【初步分析】

（1）英英同學根據標簽上的組成元素認為一定不是

溶液；

（2）強強同學提出，碳酸氫鈉、硝酸鈉的溶液也不可能，他的依據是 。

【設計實驗】為了確定該溶液究竟是剩余兩種鹽的哪種，他們設計了如下實驗：

【實驗結論】

（3）該瓶無色溶液的溶質是 （填化學式），生成白色沉淀的化學反應方程式是 。

【實驗反思】

（4）濤濤同學認為該實驗可以簡化，同樣也能達到鑒別的目的。同學們設計的實驗如下（將實驗操作及實驗現象填入相應的空格中）：

（5）蘭蘭同學經查閱資料得知：氯化鈉、硫酸鈉、硝酸鈉溶液呈中性，碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液呈堿性，提出測溶液的酸堿性來確定更簡便，她采用 測量溶液的pH值 7（填>、=、<），則結論與以上同學一致。

當遇到一個新的探究情境時，學生借助思維導圖，利用頭腦中與問題相關聯的“知識網絡”，而不是單一的“知識點”，對問題進行系統的判斷與分析，找出問題的關鍵節點，加以解決。當學生借助思維導圖成功地解決了問題時，會體會到發自內心的喜悅和滿足，這有助于培養學生學習化學的興趣并建立學好化學的自信。同時，這樣教與學會使學生領悟到知識背后蘊含的科學思想和科學方法，增強創新精神和實踐能力，進一步提升未來發展所需要的科學素養。

四、小結感悟

思維導圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清知識層次，為可視化學習提供了很好的方法，使各個知識點建立一定的聯系，從而激發出學生的靈感，衍生出更多的思考。思維導圖倡導與追求的，不僅是一個人的智慧，更重要的是一個團隊的智慧，大家圍繞主題坦誠交流、深度對話，進行思維碰撞，最終對討論的主題形成更深刻、更全面、更系統的認識。思維導圖不僅在中考化學復習中有很好的應用，對其他學科和知識的學習同樣能起到很大的作用，為此，廣大教師應該更多地在實踐中探索并發揮思維導圖的積極作用。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖（第一版）[M].葉剛，譯.北京：北京中信出版社，2009.

[2]戚寶華.試論“思維導圖”在新課程背景下中學化學教學中的應用[J].化學教學，2007（7）：18-20.

[3]王光榮，高世霞.思維導圖及其在化學復習中的應用[J].化學教學，2005（11）：52-53.

編輯 趙飛飛