隨堂小練筆

周磊

摘 要：小練筆是一種讀寫結合有效的形式，因為針對性強、篇幅短小，且形式靈活、訓練點豐富多樣，且針對學生的閱讀過程，在閱讀輸入后進一步進行練筆寫作輸出，有助于優化小學語文教學質量。有必要重視“隨堂小練筆”在小學語文教學中的運用，通過探尋運用的策略，優化語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；小練筆；讀寫結合；實施策略

針對學生缺乏寫作方法、沒有掌握寫作技巧、不會建構語言、不會表達自己心中所想、平時生活中不愿意積極思考等習作方面表現出的問題，小學語文教學有必要為學生創造良好的條件和機會，引導學生進行練筆實踐。隨堂小練筆，為學生的寫作訓練創造了機會，也為深入閱讀、品評感悟、挑選精華細致分析創造了條件。隨堂小練筆，屬于落實讀寫結合理念的重要途徑。可以在小學語文教學中巧妙運用隨堂小練筆，培養學生語言文字運用能力。

一、仿寫小練筆，掌握技巧方法

隨堂小練筆將讀寫結合的理念很好地踐行了起來。學生閱讀時，應讓學生多思多想、多積累多儲備，多進行一些小型的寫作訓練與實踐，寫出心中所感，發展語用能力。可以選取教材文本中修辭手法、描寫手法比較優秀，或開頭、結尾等撰寫方法值得學習的地方，組織學生進行仿寫小練筆，掌握技巧方法。

如《剪枝的學問》學習時，可以引導學生找出文章中喜歡的句子進行仿寫小練筆。很多學生找到了一些比喻句“桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。”“（蜜蜂）它們歡天喜地地在花間飛舞。”教師引導學生品讀和分析，感悟擬人手法運用的巧妙和作用。學生邊讀邊聯想，再閉上眼睛想象句子中描寫的畫面，感悟擬人句的趣味生動、形象感人的魅力。于是，展開小練筆實踐“秋天，微風吹來，一朵朵盛開的荷花在水面上翩翩起舞”。“一個個晶瑩剔透的大葡萄，仿佛翠綠的寶石，十分惹人喜愛”。仿寫小練筆，學生掌握了寫作技巧與方法，通過逐步訓練與實踐，即能培養學生語用能力。

二、空白處練筆，引導創新想象

語文素材中有很多空白的地方，是專門留給讀者想象和聯想的。可以抓住教材中空白的特點，引導學生創新想象，在仔細分析、細細品味后，運用筆將對空白的所思所想寫下來，記錄心中的獨特思維。引導學生空白處練筆，鼓勵學生個性化思考與聯想，有助于培養學生的創新思維能力。

如《半截蠟燭》課文中，有一些關于三口之家想盡辦法，想去熄滅蠟燭的過程。但是這其中對于人物的心理描寫卻很少。在伯諾德夫人、杰克想了一些辦法時，也缺乏對女兒杰奎琳動作、神態的描寫。基于這些空白，可以組織學生進行空白處練筆，加入一些心理描寫、動作描寫和神態描寫，為危機重重的故事增加更多的色彩。學生參與個性化的空白處練筆，想象當時的情況，身臨其境，并運用學習到的語言、動作、神態描寫方法，進行小練筆。在練筆的過程中，嘗試進行細膩描寫，描寫符合各個人物的特點，培養了學生的創新想象能力。

三、續寫小練筆，續編趣味故事

往往一篇文章已經寫完了，但故事卻還沒有說完，或后續還可能發生很多故事，這時候就可以組織學生進行續寫小練筆訓練了。作者有時候刻意為之，想讓讀者續編故事，或學生對教材有深刻感悟，想續編接下來發生的故事，就可以進行續寫訓練。教師將領悟文本內涵、德育融入續寫教學中，能優化教學質量。

如《云雀的心愿》教材結束的部分，小云雀說自己有個心愿，想來年去種樹。到此就結束了，但是這個童話故事，接下來會怎樣發展呢？預留給讀者很大的想象空間，教師可以組織學生進行小練筆。學生想象、聯想、創意思考“來年它們會怎樣做呢？人們又會怎樣做？大自然會發生哪些變化呢？”于是，學生開始在空白處續編故事，將自己心中所想的美好的愿望寫下來，并倡議全體人民一起參與到保護森林中來。續寫小練筆，融入了立德樹人，優化了教學質量。

四、搭框架練筆，發展全局思維

在高年級段，為了寫出更優質的作文，需要組織學生進行篇章架構的搭建訓練。文章的框架猶如人類的骨骼一樣，支撐著整篇文章，關系到文章的整體質量。可以基于教材中的優秀部分，精心挑選架構清晰的教材，組織學生參與搭建框架的小練筆，學生只需要寫出首尾如何寫作，文章結構如何即可。基于搭建文章框架的小練筆，學生掌握了寫作整篇文章的方法，也能發展全局思維。

如挑選出《最大的麥穗》這篇文章，引導學生分析這篇文章的架構。學生了解到，這屬于“總分總”結構，先說明任務，再寫出過程，最后點名主旨。學生學習這篇文章的架構，進一步進行架構搭建小練筆，運用“總分總”的方法，將一個小故事寫作出來，“借事喻理”，最后點名主旨。搭建文章框架的練筆方式，發展了學生的全局思維，也提升了學生寫作能力。

總之，隨堂小練筆是落實讀寫結合教學的途徑。小學語文教學要重視課堂小練筆的設計與實施，抓住語文素材中的練筆點，有針對性地進行小練筆，設計短小精悍的練筆方法，在讀寫結合模式下有效發展學生的語言文字運用能力，提升語文教學質量。同時要注意，多鼓勵學生品悟、交流、契合生活思考，將從教材中品讀出的內涵、主旨與中心思想，與生活對比分析，在小練筆中寫出自己的心得體會，并運用于生活實際，有效培養學生核心素養。

參考文獻：

[1]管石華.巧設練筆，讀寫結合：課堂小練筆的指導與設計策略[J].江西教育，2016（5）：74-75.

[2]黃海燕.巧用小練筆 演繹大精彩：例談語文課堂小練筆的有效策略[J].福建教學研究，2015（8）：19-21.

編輯 趙飛飛