新課改小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策分析

劉黎明

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)重要的地位，同時(shí)也是學(xué)生閱讀的主要方式，其有助于學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展和陶冶學(xué)生的情操。隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文朗讀教學(xué)雖然得到了極大的改善，但是其中還是存在多方面的問題。首先對小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)提出有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；教學(xué)；問題；對策

小學(xué)語文教學(xué)最主要的目的就是通過對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生可以理解和運(yùn)用文字，并具有最基本的聽說讀寫能力，然后在這一過程中有效地發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，而讀則是學(xué)習(xí)語言不可或缺的主要手段。通過對讀的訓(xùn)練，學(xué)生可以將書面語言轉(zhuǎn)為口頭語言，然后對其進(jìn)行運(yùn)用。因此，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺少朗讀的時(shí)間

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師授課的時(shí)間比較長，學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間受到局限，這使學(xué)生的朗讀練習(xí)時(shí)間較少，進(jìn)而沒有得到明顯的效果。以預(yù)習(xí)性的朗讀為例，學(xué)生一般都是通讀文章，生字和新詞都要讀準(zhǔn)確，但是，在實(shí)際的朗讀過程中，有大部分學(xué)生根本無法完全讀通課文，教師就會示意學(xué)生停止朗讀，課堂就會進(jìn)入到下一個(gè)程序。在教學(xué)的過程中，朗讀只是起到過渡的作用。

（二）教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)

近年來，很多小學(xué)語文老師了解到在朗讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體，必須要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生在朗讀的過程中擁有完全的自主權(quán)。所以，教師將大多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生朗讀，這樣雖然符合新課改的要求，但是會存在教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位的問題。比如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，經(jīng)常會選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。這樣雖然可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，但是學(xué)生的朗讀時(shí)間占去了大部分時(shí)間，使教師沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想感情。由于教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，會造成學(xué)生養(yǎng)成不良的朗讀習(xí)慣，影響朗讀教學(xué)的效果，從而發(fā)揮不了朗讀教學(xué)應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

（一）為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間

為了有效地促進(jìn)朗讀教學(xué)的實(shí)施，教師需要高度重視朗讀教學(xué)，并將朗讀教學(xué)作為整個(gè)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在素質(zhì)教育的不斷推動下，要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣， 并在課堂中對朗讀的時(shí)間進(jìn)行合理分配。在每節(jié)課中都要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而體驗(yàn)朗讀的魅力，促進(jìn)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《百草園到三味書屋》這一課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用五分鐘的時(shí)間來朗讀課文，通過個(gè)人朗讀的行為促進(jìn)其對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，同時(shí)在這一過程中，要加強(qiáng)學(xué)生對朗讀的指導(dǎo)，對促進(jìn)學(xué)生語文朗讀能力的提高有著重要的作用。

（二）根據(jù)課文內(nèi)容，確定朗讀方式

朗讀方式的選擇對朗讀時(shí)間和朗讀效果有著直接的影響，所以，教師要對課文的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，采取合適的朗讀方式。老師可以針對有對話性質(zhì)的課文，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀；針對單獨(dú)描寫景物、抒情的文章，可以采用泛讀的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解來朗讀課文。比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課文時(shí)，因?yàn)檫@一課文中有對話的內(nèi)容，所以，教師可以根據(jù)課文的形式，將學(xué)生分成不同的小組，同時(shí)采取對話的朗讀方式，讓其在對話的過程中了解晏子去楚國的目的、中間出現(xiàn)的故事，這一朗讀方式不僅使學(xué)生積極主動地參與到朗讀活動中，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文朗讀的教學(xué)過程中，如果只是采用語言材料進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，無法獲得明顯的教學(xué)效果。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以有效地避免課堂教學(xué)沉悶緊張，保證學(xué)生處在理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，使其親身體會成功，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共識，又能提高自身的朗讀水平。比如，在學(xué)習(xí)《浙江潮》這一課文時(shí)，學(xué)生沒有親身感受到錢塘江大潮的場景，所以無法真正理解文章的內(nèi)容。所以，教師可以利用多媒體技術(shù)來播放錢塘江的精彩片段，使學(xué)生感受到錢塘江大潮的壯觀景象，同時(shí)有效地加深學(xué)生的印象。通過情境教學(xué)方式，讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，可以進(jìn)一步體會文中的內(nèi)容。

總的來講，在新課程改革的不斷推動下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)需要教師加以重視，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀教學(xué)方式，有助于學(xué)生提高學(xué)生的朗讀水平。通過對實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)提出有效的教學(xué)策略，最終使學(xué)生的朗讀能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮