聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究

何周蓉

摘 要：音樂作為一種常見的藝術(shù)類型，在小學(xué)階段開展音樂教學(xué)可以有效提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。通過對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用意義的分析，從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、感受音樂節(jié)拍、體驗(yàn)音樂情感以及營造音樂意境幾個(gè)方面著手，對(duì)其應(yīng)用途徑展開研究，希望能為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法；小學(xué)音樂；課堂教學(xué)

在教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷加快和素質(zhì)教育理念逐漸普及的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量和提升課堂教學(xué)效率，小學(xué)音樂課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)是近幾年出現(xiàn)的教學(xué)方法之一，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于全面提升學(xué)生的審美能力、視聽辨別能力、節(jié)奏感以及創(chuàng)造能力具有重要意義。

一、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法可以有效訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。在日常音樂教學(xué)過程中，學(xué)生的各種動(dòng)作都可以作為開展聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)素材。將學(xué)生的身體作為樂器，進(jìn)一步深入挖掘?qū)W生的節(jié)奏感，可以有效保證課堂教學(xué)效果；第二，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)課堂中，學(xué)生通過音樂律動(dòng)可以自然作出一系列的動(dòng)作，這種即興表演的方式更容易激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和提升創(chuàng)造能力；第三，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段時(shí)學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，靈活地運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松的課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

將聲勢(shì)律動(dòng)法應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，能一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在進(jìn)行《粉刷匠》這一歌曲學(xué)習(xí)前，教師會(huì)為學(xué)生播放節(jié)奏律動(dòng)明顯的樂段，旨在提高學(xué)生感知力，并在欣賞音樂過程中引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作來加深學(xué)生節(jié)奏感，為課堂教學(xué)高效開展做好準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分為不同小組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)音樂的感受來呈現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)作，從而加深學(xué)生對(duì)音樂的感受。聲勢(shì)律動(dòng)在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣上有著顯著作用，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)穆晞?shì)動(dòng)作，確保學(xué)生能積極參與到音樂課堂教學(xué)中[1]。

（二）感受音樂節(jié)拍

進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，利用聲勢(shì)律動(dòng)來感受音樂節(jié)奏效果較顯著，為了達(dá)到較好的音樂教學(xué)效果，要求教師不能單純地傳授音樂理論知識(shí)給學(xué)生，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際在音樂鑒賞和聽唱等環(huán)節(jié)中充分結(jié)合聲勢(shì)律動(dòng)，幫助學(xué)生感受音樂節(jié)奏特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這一歌曲時(shí)，可根據(jù)歌詞內(nèi)容，加入拍手、劃船等聲勢(shì)動(dòng)作，并在保證動(dòng)作與音樂節(jié)拍一致的情況下，促使學(xué)生加深對(duì)歌曲四四拍子規(guī)律的掌握，從而保證學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。并且教師還可結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行聲勢(shì)動(dòng)作的設(shè)計(jì)，真正達(dá)到聲勢(shì)律動(dòng)和樂曲節(jié)奏相結(jié)合的效果，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性以及節(jié)奏感，是聲勢(shì)律動(dòng)法在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。

（三）體驗(yàn)音樂情感

將聲勢(shì)律動(dòng)結(jié)合到小學(xué)音樂課堂中，還有利于學(xué)生加深對(duì)音樂情感的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)音樂節(jié)奏和肢體動(dòng)作的有效配合，利用聲勢(shì)律動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，可打造濃厚的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂情感的共鳴，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為其設(shè)計(jì)規(guī)律性和節(jié)奏感較強(qiáng)的聲勢(shì)動(dòng)作，并指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)的理解，促使學(xué)生能自覺根據(jù)音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的聲勢(shì)動(dòng)作[2]。例如，在進(jìn)行《紅蜻蜓》這一歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)拍腿加點(diǎn)步、拍手加腳步等聲勢(shì)動(dòng)作，促使學(xué)生在表現(xiàn)動(dòng)作的同時(shí)感受歌曲中包含的豐富情感，并在情感引領(lǐng)下，使得學(xué)生對(duì)音樂節(jié)拍有所掌握。教師通過使用符合音樂節(jié)奏的聲勢(shì)動(dòng)作能加強(qiáng)學(xué)生音樂情感體驗(yàn)，在提高學(xué)生音樂感知能力方面有重要意義，但要保證動(dòng)作難度符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，需要運(yùn)用簡(jiǎn)單的規(guī)律性動(dòng)作，以免由于動(dòng)作難度過大而影響學(xué)生對(duì)音樂情感的體驗(yàn)。

（四）營造音樂意境

除了上述幾點(diǎn)外，將聲勢(shì)律動(dòng)法應(yīng)用到小學(xué)音樂實(shí)踐教學(xué)中，還能營造出相應(yīng)的音樂意境。在欣賞歌曲時(shí)，教師要做到對(duì)音樂對(duì)應(yīng)意境的深刻感受與理解，以便在心境和意境有效融合下，加深學(xué)生對(duì)音樂情感的感受，使得他們充分掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)。不同音樂作品對(duì)應(yīng)情感和主題有所差異，并能營造出不同意境，為了提高學(xué)生鑒賞能力，可利用聲勢(shì)律動(dòng)法來幫助學(xué)生掌握音樂節(jié)拍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《草原贊歌》歌曲時(shí)，教師會(huì)播放歌曲使學(xué)生切實(shí)感受我國民族文化背景，加深學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的體會(huì)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)少數(shù)民族歌曲時(shí)，可適當(dāng)加入少數(shù)民族特色動(dòng)作，如蒙古族獨(dú)特的叉腰跺腳和聳肩等特色聲勢(shì)動(dòng)作，不僅有利于學(xué)生對(duì)音樂節(jié)拍的掌握，還能使他們感受蒙古風(fēng)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)音樂教育事業(yè)的良好發(fā)展。

綜上所述，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在保證音樂教學(xué)質(zhì)量和提高音樂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在實(shí)際的教學(xué)工作中，為了最大程度上保證聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用效果，需要教師嚴(yán)格遵循聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的基本原則，靈活采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)校的興趣，從而達(dá)到全面提升學(xué)生審美能力與音樂綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭月明.“音”你而動(dòng)：體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的重要性和方法微探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）：162-163.

[2]孫慧.聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2016（11）：61.

編輯 段麗君