聲勢律動在小學音樂課堂中的應用研究

何周蓉

摘 要：音樂作為一種常見的藝術類型，在小學階段開展音樂教學可以有效提升學生的藝術鑒賞能力，有利于促進學生身心健康的全面發(fā)展。通過對聲勢律動教學法在小學音樂課堂教學中應用意義的分析，從調(diào)動學生興趣、感受音樂節(jié)拍、體驗音樂情感以及營造音樂意境幾個方面著手，對其應用途徑展開研究，希望能為小學音樂課堂教學的開展提供參考。

關鍵詞：聲勢律動教學法；小學音樂；課堂教學

在教育教學改革進程不斷加快和素質(zhì)教育理念逐漸普及的背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足教育事業(yè)發(fā)展的實際需求。為了更好地保證教學質(zhì)量和提升課堂教學效率，小學音樂課堂教學逐漸轉變了傳統(tǒng)的教學理念與教學方法。聲勢律動教學是近幾年出現(xiàn)的教學方法之一，在小學音樂課堂教學中的應用對于全面提升學生的審美能力、視聽辨別能力、節(jié)奏感以及創(chuàng)造能力具有重要意義。

一、聲勢律動教學法在小學音樂課堂教學中的應用意義

聲勢律動教學法在小學音樂課堂教學中的應用具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，聲勢律動教學法可以有效訓練學生的節(jié)奏感。在日常音樂教學過程中，學生的各種動作都可以作為開展聲勢律動教學法的基礎素材。將學生的身體作為樂器，進一步深入挖掘?qū)W生的節(jié)奏感，可以有效保證課堂教學效果；第二，聲勢律動教學法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在聲勢律動教學課堂中，學生通過音樂律動可以自然作出一系列的動作，這種即興表演的方式更容易激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和提升創(chuàng)造能力；第三，聲勢律動教學法有利于促進學生全面發(fā)展。小學階段時學生身心發(fā)展的重要時期，靈活地運用聲勢律動教學法可以為學生營造一個輕松的課堂氛圍，從而促進學生身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、聲勢律動教學法在小學音樂課堂教學中的具體應用

（一）調(diào)動學生興趣

將聲勢律動法應用到小學音樂教學中，能一定程度上激發(fā)學生興趣。例如，在進行《粉刷匠》這一歌曲學習前，教師會為學生播放節(jié)奏律動明顯的樂段，旨在提高學生感知力，并在欣賞音樂過程中引導學生做一些簡單的手勢動作來加深學生節(jié)奏感，為課堂教學高效開展做好準備。在實際教學中，教師可將學生劃分為不同小組，鼓勵學生根據(jù)自身對音樂的感受來呈現(xiàn)相應的動作，從而加深學生對音樂的感受。聲勢律動在激發(fā)學生音樂學習興趣上有著顯著作用，因此，在教學實踐中，教師應有意識地引導學生做適當?shù)穆晞輨幼鳎_保學生能積極參與到音樂課堂教學中[1]。

（二）感受音樂節(jié)拍

進行小學音樂教學實踐時，利用聲勢律動來感受音樂節(jié)奏效果較顯著，為了達到較好的音樂教學效果，要求教師不能單純地傳授音樂理論知識給學生，還應根據(jù)教學實際在音樂鑒賞和聽唱等環(huán)節(jié)中充分結合聲勢律動，幫助學生感受音樂節(jié)奏特點。例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這一歌曲時，可根據(jù)歌詞內(nèi)容，加入拍手、劃船等聲勢動作，并在保證動作與音樂節(jié)拍一致的情況下，促使學生加深對歌曲四四拍子規(guī)律的掌握，從而保證學生對音樂知識的學習和把握。并且教師還可結合學生年齡特點，根據(jù)教材內(nèi)容進行聲勢動作的設計，真正達到聲勢律動和樂曲節(jié)奏相結合的效果，這樣有利于培養(yǎng)學生身體協(xié)調(diào)性以及節(jié)奏感，是聲勢律動法在小學音樂教學實踐中應用優(yōu)勢的體現(xiàn)。

（三）體驗音樂情感

將聲勢律動結合到小學音樂課堂中，還有利于學生加深對音樂情感的體驗。在教學過程中，實現(xiàn)音樂節(jié)奏和肢體動作的有效配合，利用聲勢律動法進行教學練習，可打造濃厚的教學氛圍，激發(fā)學生對音樂情感的共鳴，進而加強教學效果。為了降低學生學習難度，教師可針對學生學習需求，為其設計規(guī)律性和節(jié)奏感較強的聲勢動作，并指導學生加深對動作要點的理解，促使學生能自覺根據(jù)音樂節(jié)奏做出相應的聲勢動作[2]。例如，在進行《紅蜻蜓》這一歌曲的學習時，教師通常會設計拍腿加點步、拍手加腳步等聲勢動作，促使學生在表現(xiàn)動作的同時感受歌曲中包含的豐富情感，并在情感引領下，使得學生對音樂節(jié)拍有所掌握。教師通過使用符合音樂節(jié)奏的聲勢動作能加強學生音樂情感體驗，在提高學生音樂感知能力方面有重要意義，但要保證動作難度符合學生學習特點，對于低年級學生來講，需要運用簡單的規(guī)律性動作，以免由于動作難度過大而影響學生對音樂情感的體驗。

（四）營造音樂意境

除了上述幾點外，將聲勢律動法應用到小學音樂實踐教學中，還能營造出相應的音樂意境。在欣賞歌曲時，教師要做到對音樂對應意境的深刻感受與理解，以便在心境和意境有效融合下，加深學生對音樂情感的感受，使得他們充分掌握音樂基礎知識。不同音樂作品對應情感和主題有所差異，并能營造出不同意境，為了提高學生鑒賞能力，可利用聲勢律動法來幫助學生掌握音樂節(jié)拍，保證學生學習質(zhì)量。例如，在學習《草原贊歌》歌曲時，教師會播放歌曲使學生切實感受我國民族文化背景，加深學生對音樂內(nèi)涵的體會。同時，在學習少數(shù)民族歌曲時，可適當加入少數(shù)民族特色動作，如蒙古族獨特的叉腰跺腳和聳肩等特色聲勢動作，不僅有利于學生對音樂節(jié)拍的掌握，還能使他們感受蒙古風情，調(diào)動學生學習主動性，進而促進小學音樂教育事業(yè)的良好發(fā)展。

綜上所述，聲勢律動教學方法在小學音樂課堂教學中的廣泛應用，在保證音樂教學質(zhì)量和提高音樂教學效率等方面發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在實際的教學工作中，為了最大程度上保證聲勢律動教學法的應用效果，需要教師嚴格遵循聲勢律動教學法的基本原則，靈活采取循序漸進的教學策略，逐步激發(fā)學生對于音樂學校的興趣，從而達到全面提升學生審美能力與音樂綜合素養(yǎng)的教學目的。

參考文獻：

[1]郭月明.“音”你而動：體態(tài)律動教學在小學音樂課堂中應用的重要性和方法微探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）：162-163.

[2]孫慧.聲勢律動在小學音樂課堂中的運用[J].黃河之聲，2016（11）：61.

編輯 段麗君