淺析微課在小學數學高年級教學中的應用

錢衛

摘 要：微課是以闡述某一知識點為目標，以微視頻為載體，以學習者的自主學習為中心的數字化學習資源，微課也可以稱“微視頻學習資源”。近年來，隨著社會科技的發展，網絡技術在人們生活中得到了具體且廣泛的運用，對于教育來說，利用網絡信息技術的“微課”模式來教學，越來越受到青睞。以“微課”為論題，通過對當下小學高年級數學課堂的研究分析，并結合具體案例，探析如何有效地開展小學數學高年級微課堂。

關鍵詞：小學數學；高年級；微課；分析；策略

一、對當下小學數學“微課堂”存在問題的分析

（一）維度廣，不能聚焦教學重難點

自微課誕生以來，許多教師在進行微課教學時，并沒有抓住微課的實質，而是換湯不換藥，將傳統課堂一改為微課堂，那么在實際的教學中，這種所謂的微課堂就會失掉它原有的精準作用，表現得空洞、乏味，而且無法凸顯教學的重難點，不能夠對孩子進行針對性教育，所以從終極的教學目標來看，這種看似維度非常廣的微課堂，實則是沒有多大教學意義的。

（二）局限地利用微課

目前微課雖已得到廣泛普及，但是在具體的教學中，少數教師對微課的理解還是比較片面，思想上有一定的局限性。他們覺得微課就是在課堂上運用一定的視頻去教學。而這種局限的看法，不但不會讓微課發揮它獨有的優勢，還會妨礙原來的教學進度，從而降低了課堂教學效率，讓微課影響了原本正常的教學。

二、如何在小學高年級數學課堂中有效運用微課

（一）利用微課進行復習先導式學習

每一節微課的開始，首先都是復習鞏固，引入新課。我們在進行新課的學習之前，都要運用多元化的微課表現方式，引導學生對以前所學知識進行回顧和練習。比如學習“分數的初步認識”時，我們應該首先準備一段視頻，視頻的時間控制在三分鐘左右，前一分鐘是復習以前的“平均分”。我們可以選擇一段動畫，比如“小猴分蛋糕”，然后在視頻里具體涉及分數的時候，將那一段延伸出來，動畫演示：一個蛋糕，平均分給兩只猴子，每只小猴分得這塊蛋糕的幾分之幾呢？學生從視頻中可以很容易地發現是二分之一，從而很自然地把孩子引入到“分數的初步認識”中來，提高孩子學習的積極性。課前幾分鐘的微視頻充分吸引了孩子們的注意力，有效地讓他們回顧了以前所學的“平均分”，由此可見，教師在微課教學時，可以合理利用微課的先導環節，為接下來學習新知識做好鋪墊。

（二）利用微課進行情境式教學

生動的情境對于孩子有著莫大的吸引力，我們可以利用微課在課堂中創設一個生動的情境，讓孩子們融入情境之中去。比如在學習“小數乘法”時，我們可以先確定好本課的教學重點：熟練掌握小數乘法的計算方法，以及難點：利用小數乘法解決生活中的實際問題。然后我們借助動畫創設一個“學習用品商店購物”的情境，再根據教學內容，將商店里的商品通過多媒體表現出來。通過創設學生熟悉的生活情境，能夠直接培養孩子們的數學實踐能力，從而做到既提升他們的思維，又培養他們的數學實踐活動能力。

（三）利用微課進行針對性概念學習

在小學高年級的數學教材中，會涉及一些空間圖形的學習，而空間圖形不比一般的數學概念，它對孩子空間想象能力的要求較高。然而，即使是高年級的學生，他們的空間想象能力也未必能達到這種高標準的能力要求，所以我們在教學這種難度較高的內容時，可以利用微課。比如在學習六年級數學“圓錐的體積”時，我們可以直接利用微課，設計一個關于圓錐的視頻，通過展示特制的視頻，向學生立體展示圓錐的構成、圓錐的體積與和它等底等高的圓柱體積的關系，通過視頻演示，讓學生真正理解圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣很輕松地讓學生掌握了圓錐體積的計算公式。不僅如此，這樣的教學，還可以培養學生在進行空間立體圖形計算時，大腦自然而然地產生對圖形的聯想能力，能夠不由自主聯想到教學過程中微視頻所展示的圖形對比，從而在今后的學習中，逐漸提高自身的空間想象能力。

微課作為一種新型的教學模式，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。它可以通過視頻，將知識立體化地展現在學生面前，聚焦他們的學習興趣和注意力。無論是對學生，還是對教師而言，微課無疑都是一場思想改革。它促成一種自主學習模式，同時促進教師自我提升，最終達到高效課堂和教學相長的目標。所以我們在具體的教學過程中，一定要積極運用微課，充分發揮微課的針對性，讓微課在課始進行有效先導，在課中進行情景式教學和針對性教學，這樣才能夠全方位培養學生的數學綜合能力，讓數學課堂更具延展性。

參考文獻：

[1]李燕.以“微”為媒，以“趣”相助：淺析“微課”在小學數學高年級教學中的應用[J].數學大世界（上旬），2018（1）.

[2]洪素求.以“微”促學，構建高效課堂：論“微課”在小學數學教學中的合理運用[J].課程教育研究（新教師教學），2016（12）.

編輯 魯翠紅