建構有效支點 照亮學習的黑洞

陳芳

摘 要：我校秉承本真教育理念，根據多年的研究，又提出了“支點式學習”的理念。“支點”即事物的關鍵、中心。“支點式學習”是指在教學過程中教師幫助學生尋找、發現并把握關鍵之處，并以此采取適宜的學習方式展開的學習活動。在教學過程中，教師應幫助學生建構，或幫助學生尋找、發現并把握“支點”。“支點式學習”強調以學生為主體，將教學內容轉移到學生的學習方式上，從教師的教轉移到學生的學，讓學生的學習過程看得見。

關鍵詞：支點；探究方案；學的活動；高效；趣味性

如今，“高效課堂”的創建已經成為大多數教師不斷追求的目標。要創建“高效課堂”，關鍵是教會學生學習的方法，“授人以魚，不如授人以漁”。然而，“支點式學習”就可以幫助學生在教師的引導下，尋找、發現學習的關鍵點，采取多種方式開展學習活動，從而讓學習的黑洞敞亮起來。我校多次開展“什么可以成為支點”的專題研究活動，依據學生的身心發展特點以及“元認知”“多感官參與”“目標教學”等教育教學理論，我們發現“探究方案”“新舊聯系”“學習目標”“核心問題”“學的活動”等都可以成為“支點”。本文將以《恐龍》一課教學為例，從“探究方案”“學的活動”這兩個“支點”來談談支點式學習如何讓課堂變得高效而有趣。

一、“探究方案”作為“支點”，促使課堂簡單高效

如何建構有效支點，讓學生成為學習的主體，讓課堂簡單而高效呢？為此，本校教師以探究方案為“支點”，貫穿整節課的教學設計。教學目標是課堂教學的“靈魂”，因此，探究方案作為“支點”，它的設計就應指向教學目標。以《恐龍》第一課時教學為例，我設計了以下教學目標：

1.學會本課11個生字，重點掌握“匕”的讀音，“畏”和“劍”的字形。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.重點：了解恐龍的類型及特點，初步體會說明方法的表達效果。

4.難點：能夠復述課文第二自然段。

為了達成教學目標，我將探究方案設計如下：

如果說探究方案的設計要指向目標，那么探究方案的使用應指向學生。基于“以學定教”的原則，教師應順學而導，根據學生探究方案上出現的問題而微調自己的課堂教學。

在這一課的執教中，探究方案的第一次運用，是在生字教學環節。課前，我預設教學“匕”的讀音，“畏”和“劍”的字形，但是根據學生探究方案的反饋，發現我班很多同學提醒了“型”“猛”的讀音，因此，在教學中，我又滲透了這兩個后鼻音生字的讀音。探究方案的第二次集中運用，是在延展性學習環節。以學生的問題“為什么恐龍會神秘消失？”著手，一來可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力、探索能力；二來以學生的問題著手，能引導學生學會質疑，讓學生敢問、樂問、會問。此外，在課堂教學中，很多細節的處理也會基于探究方案這一“支點”，如在課堂朗讀中，教師應更加關注課前朗讀檢查得B或C的孩子，為這些孩子創造更多的機會，讓他們在課堂上能得到相應的鍛煉。

探究方案，作為有效“支點”，也正是“以學定教”理念的體現。探究方案的運用，讓課堂變得簡單而高效。

二、“學的活動”作為“支點”，語文課堂充滿趣味性

在新課程改革的大背景下，合作學習得到了深入的落實。但是，合作學習的內容和形式直接決定著合作學習的效果。基于此，“學的活動”作為“支點”，我們應該從實際角度出發，重點抓住內容和形式兩個方面，讓合作學習發揮最大的效度。

縱觀我們的小學課本，有情節引人入勝的記敘文、語言雋永優美的散文，也有枯燥無味的說明文，那么如何在教會學生科普知識的同時又能讓課堂充滿趣味性呢？以《恐龍》一課為例，教師要讓學生了解恐龍的特點，初步體會說明方法表達效果，并學會復述。這本是枯燥無味的科普知識，但為了提高學生的學習積極性，增強課堂的趣味性，我設計了另一個“支點”——學的活動：我是小導游。通過創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生在自讀中熟悉導游詞，也就是課文的第二小節。然后采用多種形式的朗讀，讓學生了解雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的特點并能體會不同說明方法的表達效果。在充分熟悉文本之后，讓學生嘗試做小導游。其實，在潛移默化中，孩子們已經在練習復述第二自然段了，甚至可以將書中語文內化為自己的語言。

“我是小導游”這一“學習活動”的設計，在保證完成教學目標的情況下，大大增加了課堂的趣味性。這既符合中年段學生的年齡特點，又能提高他們對語文學習的興趣，讓他們愛學、會學、樂學。

總而言之，“探究方案”與“學的活動”這兩個核心“支點”的設計與運用，讓課堂變得簡單高效，而且富有趣味性。當然，“支點”的設計應為學生的學習服務，讓學生在課堂上能夠發揮學習的主動性，而不是僅僅淪為老師的精心設計。

“支點”不只是教師的“給予”，更在于學生的自我發現和在教師引導下的發現，真正實現“教是為了不教”。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮