新課程背景下低年級(jí)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的思考

林少霞

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出，小學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)具有基本的日常口語(yǔ)交際的能力，還應(yīng)當(dāng)在交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)，有禮貌地進(jìn)行人際交往，學(xué)會(huì)合作。而低年級(jí)是語(yǔ)言能力發(fā)展與成型最關(guān)鍵的時(shí)期，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在這時(shí)是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。談?wù)勛约涸诘湍昙?jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練方面的一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語(yǔ)；訓(xùn)練

一、利用文本圖畫，激發(fā)學(xué)生興趣

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程有時(shí)相對(duì)枯燥和抽象，“興趣是創(chuàng)造的火花”，如何激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望、增強(qiáng)說(shuō)話興趣，使學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)“敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，能說(shuō)”，是低年級(jí)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的首要任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中許多課文都會(huì)有相配套的插圖，這些插圖色彩鮮明、栩栩如生，容易引起學(xué)生的興趣和有意注意，這也恰恰體現(xiàn)了小學(xué)生的形象思維的特點(diǎn)。教學(xué)“a o e”，我根據(jù)這些插圖的特點(diǎn)以及課文相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察書上的插圖，想想圖上畫的是什么時(shí)間，什么地方，誰(shuí)在干什么。學(xué)生圖畫和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，說(shuō)得興趣盎然： 清晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友背著書包一蹦一跳地去上學(xué)，池塘里的白鵝呃呃地叫，大公雞伸長(zhǎng)脖子喔喔啼，好像都在向她問(wèn)早。我接著問(wèn)：“她看見(jiàn)了一位正要去買菜的阿姨，會(huì)怎么打招呼呀？”生說(shuō)：“阿姨早?！蔽铱偨Y(jié)道：“你看小學(xué)生多有禮貌呀！”在這位同學(xué)的帶動(dòng)下，其他學(xué)生都能完整、有條理地描述圖畫內(nèi)容。有的同學(xué)說(shuō)得更生動(dòng)了。

《識(shí)字3》一課的詞串是跟游樂(lè)場(chǎng)相關(guān)的活動(dòng)，如木馬、滑梯、火車、轉(zhuǎn)椅、蕩船等，文章中的圖畫生動(dòng)有趣，勾起了學(xué)生和家人游玩時(shí)的回憶，有的學(xué)生還情不自禁地模仿起圖畫中人物的動(dòng)作。我就干脆讓他們上臺(tái)來(lái)，學(xué)著圖畫中的小朋友演一演，再說(shuō)一說(shuō)你是怎么玩的。學(xué)生很快聯(lián)系到自己的生活實(shí)際、自己的經(jīng)歷，說(shuō)得頭頭是道，這一過(guò)程不僅是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)能夠準(zhǔn)確掌握、運(yùn)用。從學(xué)生的表述中可以看出，孩子們觀察得很細(xì)致，而且展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，他們的思維其實(shí)是非常活躍的。這樣的看圖說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的理解力、思維能力、口頭表達(dá)能力，都有十分重要的作用。

二、重視文本語(yǔ)言的積累，重視思維能力的發(fā)展

愛(ài)因斯坦曾高度肯定想象力的重要性和作用。學(xué)生具有豐富的想象、創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境、講述著生動(dòng)的故事，這個(gè)過(guò)程不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)文課文中的很多佳作中都蘊(yùn)含著作者自身靈動(dòng)的思維，而這正是能讓學(xué)生去展開(kāi)豐富想象的一個(gè)個(gè)讀、說(shuō)、寫的契合點(diǎn)。在教學(xué)中，作為教師，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)課文中有《鮮花和星星》一文，其中以詩(shī)歌的形式描繪了一幅滿地的鮮花與天上的星星形成的遙相呼應(yīng)的美麗的畫面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照文中句式進(jìn)行想象仿寫。有的學(xué)生將秋天滿地的菊花和草地上的牛羊作對(duì)應(yīng)，有的學(xué)生將天空飛翔的小鳥與水中細(xì)細(xì)的魚兒作對(duì)應(yīng)，有的學(xué)生將森林里的小樹與天上的白云作對(duì)應(yīng)……這樣將教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，以“爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人”為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的潛能，有效地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也進(jìn)行了語(yǔ)言的積累。

在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文，當(dāng)教學(xué)到文章的最后省略號(hào)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這表達(dá)什么意思呢？學(xué)生通過(guò)自己的回答，明白了原來(lái)小池塘里還熱鬧著呢。接著我讓學(xué)生發(fā)揮想象：小池塘里還會(huì)有什么，我們還可以在小池塘里變出什么呢？投影片中出示：夏天來(lái)了，我想變（ ），（ ）；我想變（ ），（ ）。課堂上立刻變得熱鬧起來(lái)，一雙雙小手舉得高高的，一雙雙眼睛閃動(dòng)著智慧的光芒。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)練習(xí)，很多孩子都能通過(guò)自己的想象把語(yǔ)句說(shuō)具體了。

三、注重家校合作，擴(kuò)大訓(xùn)練空間

雖然，低年級(jí)的學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在許多的問(wèn)題，但是他們也有著自身的優(yōu)勢(shì)，比如善于表達(dá)，想象豐富，對(duì)于口頭表達(dá)甚至?xí)姹磉_(dá)沒(méi)有畏懼感，其實(shí)只要我們抓住低年級(jí)這一有利時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)就會(huì)收獲事半功倍的效果。

我認(rèn)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“以課本為抓手，從課本逐步走向生活”上，這樣可以給學(xué)生提供更加廣闊的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間。教學(xué)《美麗的丹頂鶴》結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這樣的口語(yǔ)交際作業(yè)：目前，很多像丹頂鶴這樣的野生動(dòng)物已瀕臨滅絕，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們，小朋友們回家之后，把丹頂鶴的知識(shí)講給自己的爸爸媽媽或者小伙伴們聽(tīng)，讓我們一起來(lái)保護(hù)它們，成為它們的朋友，好嗎？春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去田野、公園去游玩，找找春天，說(shuō)說(shuō)春天里景物的變化在哪里；秋天瓜果都成熟了，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到水果攤前去參觀，讓孩子看看說(shuō)說(shuō)各種水果有什么不同，自己最喜歡吃什么水果，為什么？

由此可見(jiàn)，《新課標(biāo)》中的“口語(yǔ)交際”的概念實(shí)際上是賦予了先前所說(shuō)的“聽(tīng)話、說(shuō)話”以新的內(nèi)涵。它告訴我們，學(xué)生除了應(yīng)具備聽(tīng)說(shuō)的能力外，還要具備交往的能力、待人處事的能力等。事實(shí)上，“口語(yǔ)交際”是匯集了口頭表達(dá)、待人交往、生存等諸多能力。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的弊端，正確認(rèn)識(shí)分析，從而正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

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編輯 謝尾合