源于現(xiàn)實，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

朱曄

摘 要：數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，從現(xiàn)實事例講授知識點，從而使小學(xué)生學(xué)會舉一反三，活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。從搜集身邊案例，便捷解題；延伸課外作業(yè)，拓展渠道；鼓勵動手實踐，凸顯價值等三個方面闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中，聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；應(yīng)用意識

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，在教學(xué)過程中，教師通過對實際生活的講授引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考和學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生更好地掌握知識點，二是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此，本人將結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，淺談如何通過現(xiàn)實培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

一、搜集身邊案例，便捷解題

由于小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)比較陌生和難以理解，知識點的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感到枯燥，此時教學(xué)者要通過身邊的案例進行講解，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于知識點的理解，更重中要的是便于解題。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第八單元“加法和減法”時，我會準(zhǔn)備好五個玩具人。講課時，進行情景的創(chuàng)設(shè)，星期天，小明和爸爸去游樂園玩耍，此時我將兩個玩具人拿出來（代指小明和小明的爸爸），過一會，小強來到游樂園，我又會拿出另一個玩具人（代指小強），此時會提出問題，游樂園一共有多少個人？引導(dǎo)學(xué)生玩具人的數(shù)目即為人數(shù)。并且講授，一開始是一個小明和一個小明爸爸，即“一個人和一個人”繼而將“和”表示為“+”，共計“1個人+1個人=2個人”；后來又加入小明，即為一個人，“一共”理解為“和”，即為“+”，共計“2個人+1個人=3個人”，最終得出游樂園共有三個人，告知學(xué)生此過程即為加法，列式時保留數(shù)字和數(shù)學(xué)符號；緊接著我會說，小明爸爸臨時有事離開了，此時我會拿走一個玩具人，還剩下兩個人，此時就要應(yīng)用到減法，將“離開”理解為“-”，即“3-1 =2”最終得出，游樂園還剩兩個人，即小明和小強（也就是兩個玩具人）。在此過程中，通過身邊最普通的案例理解知識。隨后我會讓學(xué)生計算，“2+2=（ ）；4-1=（ ）”；將“2+2”可以理解為：2個蘋果和2個蘋果在一起，一共幾個蘋果；“4-1”理解為：4個小朋友一起玩耍，有個小朋友離開了，還有幾個小朋友。引導(dǎo)學(xué)生將公式理解為身邊的案例，從而學(xué)會將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實中。

無論是教授知識點還是解題，充分滲入身邊案例，激發(fā)學(xué)生求知欲，更重要的是可以將小學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情應(yīng)用到現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)的認知中。

二、延伸課外作業(yè)，拓展渠道

課外作業(yè)的布置是為了對課堂知識點進行鞏固，打破傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，延伸課外作業(yè)并結(jié)合實際，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”時，我會準(zhǔn)備好多個統(tǒng)計表，比如，某商店一個星期內(nèi)七天日銷售額的數(shù)據(jù)統(tǒng)計；通過實際案例，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生通過統(tǒng)計表對信息進行分析，比如，哪天銷售額最高或者最低，或者平均銷售額為多少？引發(fā)學(xué)生思考。為了便于觀察，引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計表轉(zhuǎn)變成條形統(tǒng)計圖，并對條形圖的制作進行詳細講授，條形最高即為銷售額最高。通常情況下，布置課后作業(yè)都是對現(xiàn)成的數(shù)據(jù)進行分析，教師應(yīng)該改變課外作業(yè)的方式，所以我會將學(xué)生分為幾組，進行走訪調(diào)查，調(diào)查小區(qū)單元內(nèi)每戶水電費的使用情況或者對自家每月消費情況進行統(tǒng)計，并對其進行條形統(tǒng)計圖的制作，并進行分析，通過自己實踐進行數(shù)據(jù)的采集，將數(shù)據(jù)通過課堂所學(xué)知識進行分析并得出結(jié)論，在條形統(tǒng)計圖內(nèi)，一眼便知最高和最低，還可以看出消費趨勢是上升還是下降。引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)家庭月消費中某兩個條形之間相差太大，如果有降低消費的想法，可根據(jù)差距大而做出消費調(diào)整，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

通過改變課外作業(yè)的延伸，更多滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴展渠道，通過生活的現(xiàn)實情況將知識點做到活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識。

三、鼓勵動手實踐，凸顯價值

對于抽象的知識點，常采用實踐的方法進行講授，動手實踐不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而且會形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高效率的同時對知識點做到靈活運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

例如，我在教學(xué)蘇教版四年級下冊第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，以“艾菲爾鐵塔”為例，將準(zhǔn)備好的艾菲爾鐵塔圖片分給學(xué)生，將艾菲爾鐵塔剪下來，并引導(dǎo)學(xué)生將其對折，是否對折之后存在左右兩側(cè)完全相同，答案是肯定的，艾菲爾鐵塔的設(shè)計存在軸對稱，并告知學(xué)生生活中很多建筑的設(shè)計都蘊含著軸對稱；緊接著我會引導(dǎo)學(xué)生在軸對稱圖形上根據(jù)距離相等這一特性畫出對稱軸；通過對折和動手操作，加深對軸對稱的理解。接下來我會在桌面畫一條直線，將某物體在這條直線上進行移動，此即為平移，引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作并關(guān)注平移距離的測量；進而我會對旋轉(zhuǎn)進行講授，會將三角板固定在黑板上，對三腳板進行90°旋轉(zhuǎn)，其實可以理解為，每一條邊都進行了90°的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，并對旋轉(zhuǎn)前后構(gòu)成的圖形進行比較，不難發(fā)現(xiàn)某圖形旋轉(zhuǎn)180°時，前后構(gòu)成的圖片互為軸對稱圖形，以便感受圖形變化的魅力。

通過動手操作實現(xiàn)對知識點的探究，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力的同時詮釋處處有數(shù)學(xué)的生活，從而培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，從現(xiàn)實事例講授知識點，扣住知識點，激發(fā)學(xué)生求知欲，加強學(xué)生邏輯思維能力，構(gòu)建知識點與事例相結(jié)合的知識體系，從而學(xué)會舉一反三，活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

參考文獻：

[1]陳智偉.基于應(yīng)用意識培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（21）：44.

[2]韋健睿.培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的實踐與研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（6）：78.

編輯 馮志強