源于現實，培養數學應用意識

朱曄

摘 要：數學源于現實，從現實事例講授知識點，從而使小學生學會舉一反三，活學活用，從而培養學生數學應用意識。從搜集身邊案例，便捷解題；延伸課外作業，拓展渠道；鼓勵動手實踐，凸顯價值等三個方面闡述了如何在小學數學中，聯系現實生活，培養學生的數學應用意識。

關鍵詞：小學數學；生活；應用意識

小學數學是整個數學學習的初級階段，在教學過程中，教師通過對實際生活的講授引發學生對數學的思考和學習，一是讓學生更好地掌握知識點，二是為了激發學生學習興趣，并鼓勵學生將課堂所學應用到生活中，從而培養數學應用意識。因此，本人將結合多年小學數學教學經驗，淺談如何通過現實培養數學應用意識。

一、搜集身邊案例，便捷解題

由于小學生剛接觸數學的學習，對數學比較陌生和難以理解，知識點的學習會讓學生感到枯燥，此時教學者要通過身邊的案例進行講解，有助于激發學習興趣，便于知識點的理解，更重中要的是便于解題。

例如，在教學蘇教版小學數學一年級上冊第八單元“加法和減法”時，我會準備好五個玩具人。講課時，進行情景的創設，星期天，小明和爸爸去游樂園玩耍，此時我將兩個玩具人拿出來（代指小明和小明的爸爸），過一會，小強來到游樂園，我又會拿出另一個玩具人（代指小強），此時會提出問題，游樂園一共有多少個人？引導學生玩具人的數目即為人數。并且講授，一開始是一個小明和一個小明爸爸，即“一個人和一個人”繼而將“和”表示為“+”，共計“1個人+1個人=2個人”；后來又加入小明，即為一個人，“一共”理解為“和”，即為“+”，共計“2個人+1個人=3個人”，最終得出游樂園共有三個人，告知學生此過程即為加法，列式時保留數字和數學符號；緊接著我會說，小明爸爸臨時有事離開了，此時我會拿走一個玩具人，還剩下兩個人，此時就要應用到減法，將“離開”理解為“-”，即“3-1 =2”最終得出，游樂園還剩兩個人，即小明和小強（也就是兩個玩具人）。在此過程中，通過身邊最普通的案例理解知識。隨后我會讓學生計算，“2+2=（ ）；4-1=（ ）”；將“2+2”可以理解為：2個蘋果和2個蘋果在一起，一共幾個蘋果；“4-1”理解為：4個小朋友一起玩耍，有個小朋友離開了，還有幾個小朋友。引導學生將公式理解為身邊的案例，從而學會將數學應用于現實中。

無論是教授知識點還是解題，充分滲入身邊案例，激發學生求知欲，更重要的是可以將小學生對數學的熱情應用到現實生活數學的認知中。

二、延伸課外作業，拓展渠道

課外作業的布置是為了對課堂知識點進行鞏固，打破傳統的布置作業的方式，延伸課外作業并結合實際，將數學應用到生活中。

例如，在教學蘇教版小學數學四年級上冊第四單元“統計表和條形統計圖（一）”時，我會準備好多個統計表，比如，某商店一個星期內七天日銷售額的數據統計；通過實際案例，激發學習潛力，引導學生通過統計表對信息進行分析，比如，哪天銷售額最高或者最低，或者平均銷售額為多少？引發學生思考。為了便于觀察，引導學生將統計表轉變成條形統計圖，并對條形圖的制作進行詳細講授，條形最高即為銷售額最高。通常情況下，布置課后作業都是對現成的數據進行分析，教師應該改變課外作業的方式，所以我會將學生分為幾組，進行走訪調查，調查小區單元內每戶水電費的使用情況或者對自家每月消費情況進行統計，并對其進行條形統計圖的制作，并進行分析，通過自己實踐進行數據的采集，將數據通過課堂所學知識進行分析并得出結論，在條形統計圖內，一眼便知最高和最低，還可以看出消費趨勢是上升還是下降。引導學生，假設家庭月消費中某兩個條形之間相差太大，如果有降低消費的想法，可根據差距大而做出消費調整，讓學生真正做到學以致用。

通過改變課外作業的延伸，更多滲透學生自主學習的能力，擴展渠道，通過生活的現實情況將知識點做到活學活用，從而培養學生應用意識。

三、鼓勵動手實踐，凸顯價值

對于抽象的知識點，常采用實踐的方法進行講授，動手實踐不僅可以促進學生學習，而且會形成濃厚的學習氛圍，提高效率的同時對知識點做到靈活運用，有助于培養學生數學應用意識。

例如，我在教學蘇教版四年級下冊第一單元“平移、旋轉和軸對稱”時，以“艾菲爾鐵塔”為例，將準備好的艾菲爾鐵塔圖片分給學生，將艾菲爾鐵塔剪下來，并引導學生將其對折，是否對折之后存在左右兩側完全相同，答案是肯定的，艾菲爾鐵塔的設計存在軸對稱，并告知學生生活中很多建筑的設計都蘊含著軸對稱；緊接著我會引導學生在軸對稱圖形上根據距離相等這一特性畫出對稱軸；通過對折和動手操作，加深對軸對稱的理解。接下來我會在桌面畫一條直線，將某物體在這條直線上進行移動，此即為平移，引導學生進行實際操作并關注平移距離的測量；進而我會對旋轉進行講授，會將三角板固定在黑板上，對三腳板進行90°旋轉，其實可以理解為，每一條邊都進行了90°的旋轉，引導學生進行動手操作，并對旋轉前后構成的圖形進行比較，不難發現某圖形旋轉180°時，前后構成的圖片互為軸對稱圖形，以便感受圖形變化的魅力。

通過動手操作實現對知識點的探究，讓學生感受數學魅力的同時詮釋處處有數學的生活，從而培養了學生數學應用意識。

數學源于現實，從現實事例講授知識點，扣住知識點，激發學生求知欲，加強學生邏輯思維能力，構建知識點與事例相結合的知識體系，從而學會舉一反三，活學活用，從而培養學生數學應用意識。

參考文獻：

[1]陳智偉.基于應用意識培養的小學數學教學探析[J].新課程導學，2017（21）：44.

[2]韋健睿.培養小學高年級學生數學應用意識的實踐與研究[J].小學科學（教師版），2017（6）：78.

編輯 馮志強