淺談初中學生英語語言思維能力培養的策略

繆愛霞

摘要：在初中英語教學中，教師要結合初中生心智特點，根據新課程改革理念，落實新課程標準要求，從問題創設、課堂活動、氛圍保持等方面多管齊下，不斷提升學生學習英語必須具備的發散思維、批判思維、創新思維等多種思維能力，真正踐行課改理念下的素質教育，促進學生學科核心素養的提升。

關鍵詞：初中英語;學生;發散思維;批判思維;創新思維

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-026-1

在英語學習中，語言思維對學生掌握語言本質、提升語感、增強語言綜合運用能力具有不可替代的作用。缺乏語言思維能力，學生就不能很好地理解和掌握語法概念，不能了解英語國家的文化背景，也不能應用所學語言知識進行正常的語言交際，書面習題的解答當然更無從談起。初中生心智日漸成熟，有一定的語言思維形成能力。因此，不管是從課程改革提升學生核心素養的角度還是從面對現實順利應考的角度，我們在初中英語教學中都應重視學生思維能力的培養，最終達到內化語言知識、綜合靈活運用的目的。那么，作為英語教師，如何在平時工作中培養學生的思維能力呢？筆者在本文中以牛津譯林版8A Unit 7 Seasons的有關教學內容為例，談談在培養學生英語思維能力方面的體會。

一、創設開放性問題，提升發散思維能力

發散性思維是引導學生針對某一問題從不同角度思考，力爭全面地思考問題、分析問題與解決問題，探究多元答案的一種思維方式。問題是思維的開始，學生只有帶著問題學習，才有思維目標、思考方向和思維落腳點，也才能更好地集中注意力主動思考，積極思考，促進思維發展。因此，我們在教學過程中要善于結合教學內容，根據學生實際認知水平，創設開放性問題引導學生從多角度進行切合實際的思考，以促進學生發散性思維的發展。如我們在教學8A Unit 7 Seasons中第一課時Comic strip and Welcome to the unit（下同）的內容時，一方面我們可以通過描述天氣特征的單詞提問學生不同性質的詞匯，如windy—wind，rainy—rain等等，既讓學生增加對構詞法的了解，又讓學生輕松記住了新詞匯，還促進了學生發散性思維的形成與發展;另一方面我們還可以針對語境對話提出相關開放性的問題，如“If winter comes， how do you feel？”學生通過簡潔有趣的情境對話，結合自己的生活體驗，形成多種富有個性化的feel表達，很好地提升了學生發散思維的能力。

二、開展互動性活動，提升批判思維能力

課堂活動是我們在英語教學過程中經常使用的一種有效教學形式，這既符合課改自主、合作、探究的核心教學理念，也充分體現了學生在學習中的自主地位。英語課堂活動包括各種朗讀、角色扮演、英語辯論、小組對話等形式，通過豐富多彩的課堂活動，學生在互動中質疑，在互動中學習，不斷糾正彼此在發音、語法、表達等方面的缺陷，達成新的認知和成長，在潛移默化中不斷發展批判思維。如上述課時內容，我們設計了這樣幾個活動，活動一：通過觀看不同天氣的插圖引入表示天氣的英語單詞。活動二：Be a weatherman，即通過創設情境，鼓勵學生運用所學語言知識進行關于季節的觀點表達。活動三：listen to a conversation and answer some questions.即通過讓學生熟悉對話內容，提出若干問題讓學生討論思考，必要時可以進行追問，在追問中培養學生對問題的反思與批判能力。活動四：Free talk，即通過對所提問題的自由討論讓學生深化并延伸對seasons的看法。這樣的課堂活動讓學生始終在生動活潑的互動氛圍中進行學習，學生知識積累厚度、口語表達能力、批判思維能力在這樣的活動中循序漸進、水到渠成地提升到新的高度。

三、注重和諧性氛圍，提升創新思維能力

新課改背景下，我們的英語課堂教學應摒棄板著臉、機械地教的模式，要基于師生人格平等的理念，努力創設民主、平等、活潑、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的課堂中解放思維的束縛，形成對學習問題的富有創意的想法，促使創新意識和創新思維能力不斷發展。在這樣的課堂中，教師要學會欣賞學生的優點，尊重學生的人格，教育學生要保持春風化雨的姿態，少用刻薄謾罵的語言打擊學生，多用表揚激勵的語言鼓舞學生;少用機械刻板的語言進行教學，多用生動活潑富有激情的語言感染學生。這樣，學生的思維才不會受束縛，學生也才會更加積極主動地去探索、去創新。如上述教學內容的最后，我們在教學內容基本完成之后，提出這樣一個問題引導學生進行富有特色的表達：“Each season is beautiful， and four seasons make a colourful year.I hope…”這樣的問題仁者見仁，智者見智，但要表達出一個富有創意、讓人眼前一亮的答案，需要學生具有較強的創新思維能力，而這樣的思維在輕松愉悅的課堂氛圍中生成的可能性很明顯要大于機械刻板的課堂。當然，我們還可以從強化群體互動、不斷改革教法、注重學法點撥、重視積極評價等方面強化學生的創新思維能力，本文限于篇幅不再一一贅述了。

總之，英語是一門語言學科，英語教學的落腳點不僅是要了解英語文化知識，更在于實際生活中的交際與應用，而這都是需要具備一定的語言思維能力才能達成的。在初中英語教學中，我們要結合初中生心智特點，根據新課程改革理念，落實新課程標準要求，從問題創設、課堂活動、氛圍保持等方面多管齊下，不斷提升學生學習英語必須具備的發散思維、批判思維、創新思維等多種思維能力，真正踐行課改理念下的素質教育，促進學生學科核心素養的提升。