導學式教學法在小學數學教學中的應用

陳美

摘要：導學式教學法，是指在教師的引導下，充分發揮學生主體作用的一種教學方法，它促進了學生互動學習，有效地開拓了學生的數學思維。作為教師，我們要充分調動學生學習的積極性、自主性、主動性，引導學生開展導學式教學，激活學生自主參與意識，提升學生課堂學習效率。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;導學式教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-035-1

導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。其源于“啟發式”教學模式，但與“啟發式”教學模式相比，其更加注重對學生學習能力的培養，使學生學會思考、求知、探究、應用、創新，為終身學習打好基礎。這一教學模式強調教師在課堂教學中的“主導”地位，教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上，以“學”定“導”，為“學”而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀。小學數學在導學式教學中，學生是課堂學習的主體，而課堂又是學生學習數學的主戰場，作為教師，我們要尊重學生的主體地位，為學生創造更多自主學習的機會，以更好地開發學生各方面潛能，促進學生有效思考。教學中，教師可以適時地引入導學式教學法，創設趣味情境，促使師生互動、生生互動，讓學生參與知識形成和發展的全過程，強化對所學知識的理解，發展學生的思維，實現高效率數學課堂學習。

一、創設趣味情境，激起學生學習欲望

數學知識抽象、枯燥，而小學生的邏輯思維能力不高，如果教師還是一味地講解灌輸，很難激起學生的學習主動意識，不利于學生的發展提升。由此，教師需要改變，注重從學生的角度開展教學，巧妙地創設富有趣味的學習情境，以激起學生的學習欲望，促使學生積極參與。

例如：在教學“分數的意義和性質”時，教師在引導學生學習探究分數大小的知識內容時，為學生們創設了一個有趣的學習情境：同學們，我們都知道孔融讓梨的故事，現在這有一個大鴨梨，準備分給三個人，這三個人分別想要吃這一鴨梨的多少呢？學生們也都沉浸在教師所創設的情境中，都想到“孔融讓梨”的典故，并都有了一定的想法。這時，有學生說：“如果我是其中一個人，我想要吃這個鴨梨的二分之一，其他兩名同學可以都吃這一鴨梨的六分之一。”這時教師提問為什么這樣分呢？這位學生給出的原因是：“二分之一比六分之一小，我要發揮孔融讓梨的精神，自己吃小的，讓給他們吃大的。”之后，教師取出一個梨的六分之一和二分之一，學生感到很驚奇，這個梨的二分之一比六分之一大。也從中意識到自己的想法是錯誤的，于是主動地去探尋分數大小的知識。

課堂教學中，教師借助趣味故事情境，成功地吸引了學生的注意力，并讓學生在整個數學課堂探究中變得更加主動、積極。同時，讓學生從直觀中體驗數學知識，簡化了數學內容，深化了學生數學思考。

二、借助趣味游戲，推進師生互動交流

有效的師生互動，能夠推進學生深入思考，促使學生有效參與，對知識有一個更好的理解和認識。由此，教師可以有效地利用這一點，在課堂教學中，教師可以結合具體學習內容，引導學生開展趣味游戲活動，促使老師與學生互動交流，并實現快樂學習。

例如：在教學“因數和倍數”時，教師在和學生們共同認識本節知識內容時，結合具體學習內容創設了一個有趣的游戲情境。師：現在我們一起來做一個游戲。我說出一個數字，你們按順序說出這一數字的二倍、三倍、四倍以及五倍的數字，看你們能玩到多大。游戲中，教師首先給出一個數字“2”，要求第一位學生說出這一數字的二倍為2×2=4，第二位學生給出三倍為2×3=6，第三位學生給出四倍為2×4=8，……學生們就這樣主動地進行游戲，然后在教師的引導下，分析“倍數”的知識，并在游戲中對“倍數”的這一概念有了一個很深刻的認識。

案例中，教師從學生興趣愛好入手，巧妙地引導學生開展游戲活動教學，促進師生互動，推進學生積極參與學習。并借助游戲，將數學內容變得簡單有趣，促進學生深入思考。

三、組織自主探究，促使學生有效參與

數學知識有著一定的抽象性，學生不易理解和掌握。而且真正的數學學習不是教師一味講，學生機械的練，而是學生自主探究學習的過程。教師教學中，可以創設一個操作探究的學習情境，引導學生自主探究，促使學生有效參與，讓學生在“做”的過程中深入思考。

例如：在教學“長方形和正方形”時，教師在引導學生學習有關長方形的性質內容時，沒有向學生直接倒灌，而是引導學生們動手操作。首先，教師讓學生們每人準備一張長方形紙，讓學生向學生提問：觀察一下長方形的對邊有著怎樣的特點。學生們在教師問題的推動下開始了思考探究。有學生想到用直尺測量，最后根據自己的測量結果發現長方形的對邊相等。還有學生將自己手中的長方形紙張進行對折，發現兩條邊可以完全重合在一起。之后，教師又向學生提問：觀察一下這一圖形的四個角，看看它們有什么特征。學生通過觀察發現這四個角都是90度。隨后，開始動手操作來驗證自己的猜想，有的學生利用量角器測量，有的學生利用折疊的方式。學生們就這樣在教師的指導下主動操作探究，對長方形有了一個深刻的認識。

數學課堂中，教師另辟蹊徑，不再專注于講解，而是引導學生自主操作、探究，讓學生在動手操作的過程中，更好地體驗知識的生成過程，實現高效率數學課堂學習。

總之，學生是一個不斷發展的人，需要教師的引導、培養、拓展。在今后的數學教學中，教師要充分注重導學式教學模式，最大限度地發揮學生的主體作用，構建富有實效的數學課堂。

[參考文獻]

[1]尹秀妍.導學式教學模式在小學數學教學中的應用探究[J].知音勵志，2016（08）.

[2]段志恒.利用導學式教學培養學生的問題意識[J].山西教育（教師教學），2008（09）.