中職信息技術課程分層教學法的應用

【摘要】目前職業學校由于受多種因素影響，學生個體差異普遍存在，接受能力和學習態度等方面存在很大差異。分層教學就是根據學生的差異進行分層，然后制定不同的教學目標，并在課堂教學過程中進行分層設疑，分層練習、分層指導、分層作業、分層評價，滿足各類學生的發展需求，充分調動起學生的學習熱情，使每位學生每堂課都能學有所獲，從而對職業教育的發展帶來積極的推動作用。

【關鍵詞】信息技術 個性差異 分層教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0138-02

分層教學法就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，同時教學過程層次化，作業布置層次化，效果評價層次化。以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法。這種教學法，能較好地突破班級授課制難，以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質的一種教學方法。

一、實施分層教學的意義

目前，中職學校學生的學習風格、動機、興趣以及他們已有的知識經驗差別很大，所有這些因素使得同一班級中學生的學習需要越來越多樣化。推進和實施素質教育，就要求立足于學生個體差異，促進每個學生發展，因此，在教學中，在遵守共同規律對學生進行教學的同時，教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個學生的特殊性，注重與學生情感上的溝通與交流，了解學生學習的差異及其成因。從而促進教學的實效性。

二、分層教學具體實施辦過程

職業中學在培養目標、專業設置、課程設置、生源情況等多方面都有不同于普通中學的自身特點，因此，在分層教學的學生分層、目標分層、分層施教、分層評價諸方面都有其自身的獨特性。教師在教學設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動，在計算機教學中實施分層教學可如下操作：

（一）學生分層

分層次教學是以班組教學為主，小組群體教學為輔的教學方式，教師根據學生的學習成績、學習態度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調查分析并分類，并在分類的基礎上編組。為此，我通過電腦問卷調查以及對學生的觀察了解，并結合學生的實際情況，將班里的學生分成不同層次，分為低、中、高三個層次，以為后面的教學設計打下基礎。

（二）目標分層

所謂目標分層教學就是教師依據學生現實的認識水平，為不同層次的學生分別設計、制定與其相適應的能夠完成的教學目標，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學生達到教學目標的教學。即做到“下要保底，上不封頂”，使全體學生都能各盡所能，在各自發展的特點基礎上，全方面的得到提高。

制定分層目標時可根據教學大綱的要求，針對低、中、高三個層次的學生制定低、中、高三個層次的教學目標，每堂課可分別制定總體目標和分層次的教學目標。分層教學的大體目標是：差等生能掌握教材最基礎的知識，能進行模仿性練習，側重自信心的培養；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，能做到舉一反三，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優等生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，能有創意性地制作一些作品，并能綜合地使用相關知識、技能，解決日常生活和學習中的實際問題，即進行整合應用。如在學習網頁設計中的CSS樣式表應用時，按照學生的層次，期待目標如下：

這種目標的分層，能夠適合各層學生的需求，讓各層學生都能夠嘗到成功的快樂，從而調動全體同學的積極性，符合全體發展的教學目標設計原則。

（三）教學分層

教學分層是指在課堂教學中及課后（如課后輔導、課外活動），充分考慮學生個體差異和需要，選擇一種符合不同層次學生需要的最優化教學設計，充分調動學生能動性，讓學生積極參與到教學過程中，讓每一個學生的能力在每一節課里都能得到充分發揮并有所收獲。因此，教師要認真思考以下內容：1.選擇什么樣的教學內容和組織形式？2.采取什么樣的教學方法和教學設計？3.如何在教學實踐活動中加以運用和實踐？通過思考并進行合理的組織，有效地調動各種層次學生積極參與，從而讓不同層次的學生在知識、智力、能力等各個方面的優勢能得到充分的發展，這是提高教育教學質量的關鍵。

1.備課分層

“教”是老師對學生的引導。“學”是學生對老師引導的認知理解的過程，也是對老師引導的認同和反饋。教學過程也就是老師的“教”和學生的學習的結合體。分層教學就應該從備課，引導，作業布置有一個清新的認識，應在備課中進行分層備課，并做好穿插教學的索引，在備課中做好分層作業思考安排，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，確定具體可行的教學目標，設計教法，哪個地方該詳細講解，哪個地方該由學生自己探究，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計分層練習。這樣一來，就可以提高教學的整體效果，我們的教學成效也就前進了一大步。

2.講課分層

課堂教學是分層施教的重要環節，其重點是分層施教。課堂教學中既要面向全體，又要有區別對待。對于高層次學生，在講解時重在指導其自學，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其計算機操作技巧；對于中層學生，重在帶領學生學習，讓其在掌握理論知識的同時，并能夠靈活地應用。對低層學生則要求較低，引領其掌握基本理論知識，并能應用于基本的操作中。在實施的過程中，教師注意對學生進行全體和個別的分類指導，讓每個層次的學生都能體會到課堂實踐的快樂。

3.練習分層

在教學中，每次的練習都分“必做”和“選做”兩類。必做題面向全體學生，重點學習，鞏固基礎知識，達到教學的基本要求；選做題分別面向不同層次的學生、設立不同的難度標準、重在培養不同層次的學生能力，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同時，在學生實踐過程中，我及時了解全體學生對課堂目標達標情況，及時進行課內輔導，并根據實際情況布置課后練習。另外，同一練習還可以從數量上進行分層要求，課后作業也可分層次性。

4.評價分層

教師對學生的評價也要體現差異性的原則。在教學中，我針對教學過程對學生學習情況進行及時的評價，包括課前、教學過程中、一節課結束時的評價。評價主要是根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法、創新精神、分析和解決問題的能力等方面，發現學生間的差異所在。這樣的評價更能體現教育的人性化和平等性，能激發學生參與教學活動的熱情，促使其更主動地承擔實踐任務書，并學會反思，從而取得更大的進步。

分層教學因學科、因人而異，只有對學生有了充分的了解，對學生進行合理的分層，確定可行的分層目標，才能進行分層教學的實施。由于職業中學的學生學習自覺性、主動性不夠，分層教學存在不同程度的難度，但只要我們堅持不懈，定能在信息技術課程分層施教領域結出碩果。

參考文獻：

[1]《合作學習與遠程合作學習的一些問題》 上海華東師范大學 王吉慶

[2]《試論分層遞進教學模式》——《課程·教材·教法》 劉樹仁

[3]《落實因材施教原則的最佳途徑—分層次教學》中國教育品牌在線 付裕東

作者簡介：

賈一竹（1979-），女，漢族，陜西省西安市人，現任職于陽江市第一職業技術學校，高級教師，碩士學位，研究方向：平面設計。