建構主義視域下的高校英語專業語音教學改革

李玉玲

摘? ? 要： 高校英語專業語音教學將提高學生的交際能力、口語能力作為目標，但高校語音教學模式存在不足，需要積極開展教學改革工作。本文結合建構主義的內涵，對語音教學現狀進行總結，然后提出教學改革的具體路徑，目的是為相關人員提供參考，為廣大學生構建良好的學習環境，提高語音教學質量。

關鍵詞： 建構主義? ? 英語專業教學? ? 語音教學

在語言教學中，語音課程是最為重要的內容。如果學生擁有規范的、自然的語音、語調，就可以有效地提高口語交際能力。在英語專業中，語音是一項基礎的能力課程，是學生增強綜合能力的主要途徑。對此，教師可以將建構主義理論融入其中，引導學生深層次地理解教學內容、教學意義，調動學生的積極性，強化英語專業語音教學效果。

一、建構主義內涵淺析

建構主義屬于學習知識的理論，更重視學生的主動性。在該理念中，學生要以原有的知識、經驗為基礎，生成全新的理解、意義。這一過程應該在社會文化環境、互動中完成。建構主義的提出、應用有著深刻的思想內涵，不僅與以往的教學思想、學習理論迥異，還高度關注教學設計的意義。以建構主義為指導思想，可以形成更加完善、科學的學習體系、教學理論，基于此可以構建良好的學習環境。以建構主義為視角，學生成為課程學習的主動者，而教師則充分發揮促進、幫助、指導的作用[1]。

與此同時，媒體技術成為學生在學習中會話、交流、協作、學習的主要工具，是學生探索學習的新途徑。由此可以發現，教材（媒體）、學生、教師、場合之間與以往教學模式存在顯著差異。在這一前提下相互作用，具有更加緊密的關系。同時，這些關系與作用具有明確、清楚的特點，與建構主義模式相吻合，成為學生獲取更多知識、提高自身綜合能力的全新方式。因此，教師應該更加重視，將建構主義思想貫徹在課堂教學中，實現對以往教學的創新，彌補存在的不足，為學生構建更加和諧的學習環境。

二、高校英語專業語音教學現狀分析

（一）教學理念與方法存在不足

在高校英語專業教學中，語音教學是最為主要的內容，與學生的交際能力、口語能力存在緊密關系。因此，教師要更加重視，將恰當的教學方式、理念應用在其中。從當前情況看，教師受以往思想的影響，教學方法存在一些不足，在一定程度上影響語音教學的整體效果。具體而言，部分高校英語專業在大一第一學期便開設語音教學課程。如果從表面角度分析，能夠發現高校重視語音課程內容。但實際，在語音教學中高度重視理論知識內容，忽略學生實踐方面能力的提升，并不能從根本上實現語音教學目標[2]。

除此之外，英語專業的語音教學具有較強的實踐性特點，學生的語言能力需要長期鍛煉、積累及反復的實踐形成。只有如此，才能夯實基礎并提高能力。然而，高校在開展語音教學的過程中，課時安排相對較少。即使在教學過程中，僅僅局限于基礎知識的介紹，包括節奏、弱讀、重音、音標等。由此發現，高校英語專業的語音課程在教學過程中存在理論化現象，未給學生提供充足的實踐機會，不利于學生提高自身交際能力、溝通能力、語音能力。長此以往，學生在英語方面的綜合能力明顯降低，難以形成具有系統性的英語專業知識體系，甚至會挫傷學習主動性，對于課程的推進形成阻礙。

（二）學生參與學習的積極性低

受上述因素的影響，學生在參加語音課程的過程中，積極性相對較低，不會主動配合教師完成課程內容學習、訓練。以建構主義理念為背景，教師必須在教學過程中尊重學生的主體地位，而這與新課程改革理念相吻合。也就是說，對學生予以尊重，對于提高教學質量與效率具有重要意義。但是，目前一些高校在設置英語專業語言課程的過程中，課時數量、比例較低。同時教師在教學過程中基本以教材為基礎，未充分考慮學生興趣、個性差異等因素，難以將個性化的教學模式、指導體系融入訓練中。

因此，學生只能被動地參加語音學習，難以形成學習興趣。久而久之，不僅學生的語音能力難以提高，反而使其產生畏難心理、厭倦心理。一旦發生此種現象，便難以實現教學目標，還會對學生日后長久發展產生不良影響。如果形成惡性循環，甚至會形成自暴自棄的心態，放棄學習與英語相關的知識，降低英語專業教學質量與效率，對于高校形象也會產生諸多影響。高校英語專業在開展語音教學的過程中，應該以建構主義為前提，充分尊重學生的主體地位，通過恰當的方式調動學生的積極性。將其作為前提，有效提高學生的興趣，使其主動參與語音教學，轉變以往語音教學模式，達到人才培養的目的。

三、建構主義視域下的高校英語專業語音教學改革路徑

由于高校英語專業在語音教學方面存在一些問題，教師可以將建構主義思想應用在其中。也就是說，高校應該對語音教學進行徹底的改革，將學生作為核心提高語音的合理性，從而充分調動學生的積極性。在提高語音能力的同時，增強學生的交際能力、溝通能力，深化高校英語專業語音教學的意義。

（一）合理制定語音教學目標

在語音教學過程中，教師應該明確教學的具體內容。在這一前提下，制定合理的語音教學目標，將其作為方向，制訂教學計劃，并對學生進行針對性的引導。在日常教學中，教師要對基礎語音教學知識予以重視，只有規范且自然的語音、語調，才能為后續英語交際奠定堅實的基礎。教師不能過于重視理論教學，要將理論與實踐相結合，為學生構建良好的學習環境。在高校英語專業中，語音課程屬于必修課之一。教學目標是確保學生擁有扎實的基礎，同時使其提高語言能力，并培養大學生讀、寫、聽等方面的交際能力[3]。

也就是說，在實際教學過程中，教師應該幫助學生掌握標準、正確的英語發音方式，調整學生發音的語調、規律與節奏，讓學生使用得體的英語語音表達情感。只有如此，才能切實達到語言教學的目的，不斷提高學生的綜合能力。例如：在課程推進過程中，教師可以在完成基礎知識講解以后，鼓勵學生運用基礎知識進行小組討論與交流。在這一過程中，可以對教材內容進行討論或者設計討論主題營造良好的學習氣氛。通過這種方式，在理論教學過程中融入實踐操作，引導學生認識到實踐、理論之間的緊密關系，從而主動參與學習、訓練，提高語音能力，對于日后參加英語口語交際具有重要的意義。

（二）重視語言教學實踐訓練

基于建構主義，在語音教學過程中，教師應該實現對學生主體地位的尊重，發揮自身的引導作用，確保語音教學順利進行。為了實現教學目標，教師在開展語音教學的過程中應該加大對語言教學實踐訓練的重視，為學生提供更多的實踐機會。此種方式可以實現對學生語音能力的檢驗，為教師制定更具針對性的方案指引方向，同時調動學生的主動性，使其主動參與課程教學。英語教師在講解理論知識、專業知識的過程中，可以在課堂中設計以語音練習為主的實踐活動，在活躍課堂氛圍的同時，幫助學生體驗語音學習的趣味，為其參加課程學習注入動力。

在這一過程中，教師可以鼓勵學生學唱英文歌、說英語繞口令或者模仿電影中經典的對白等。此種方式能夠創新以往的教學模式，豐富課堂教學內容。除此之外，在日常校園活動中，英語專業可以組織學生參加語音實踐活動。例如：舉辦英文歌曲大賽、電影配音大賽、英語演講比賽等，為學生提供更多展示自己、實踐鍛煉的機會與平臺。不僅可以幫助學生夯實語音知識的基礎，還可以將理論知識應用在實踐中，從而從根本上增強學生的專業自信，并提高綜合素養，優化實踐訓練在語音教學中的比例，充分展現建構主義的價值[4]。

（三）實現多媒體資源的利用

在新時期教學中，多媒體資源已經廣泛應用在課程教學中。此種技術的應用能夠為學生提供更多的資料，拓寬眼界，對于調動主動性、提高綜合能力具有重要意義。具體而言，以建構主義為前提，高校英語專業在開展語音教學的過程中可以利用多媒體技術為學生營造情景氛圍，并保障教學內容的指引性與真實性，同時將具有創新意味的方法落實在課程教學中。在自媒體時代背景下，教師在開展教學工作時要將多媒體技術作為前提，實現對網絡資源的充分利用。

由于印刷教材內容的局限性，在一定程度上會對學生的思維形成限制，而將多媒體應用在教學中可以最大限度發揮網絡資源的價值，拓展教材內容，為學生提供更多與語音教學訓練相關的知識。例如：在語音教學過程中存在一些難點，學生很難理解與掌握，此時教師可以利用多媒體技術播放與之相關的動畫口型，使學生可以結合動畫口型對自身語音進行調整，彌補教師在課程講解中存在的不足，幫助學生掌握課程中的重點知識、難點知識，實現語音交際能力與語音訓練的融合。將建構主義應用在語音教學過程中，教師應該以尊重學生的主體地位及個體差異為前提，實現對網絡資源的運用，積極構建語音室自主學習系統，鼓勵學生自主預習、學習、復習，從根本上調動學生的主觀能動性。

綜上所述，結合建構主義的內涵可以發現，將其作為前提開展語音教學改革工作，具有較強的適應性，可以有效彌補當前教學方式的不足。基于此，教師可以提高教學目標制定的準確性，為學生提供更多語音實踐訓練的機會。同時，在教學中充分發揮多媒體技術的作用，從而營造良好的課堂氛圍，最大限度地調動學生的積極性。長此以往，能夠提高語音教學質量，實現教學改革目標。

參考文獻：

[1]李莉，張錦輝.基于情感因素的非英語專業大學生英語語音學習調查研究——以德州學院為例[J].新西部，2019（17）：83-84.

[2]宋宗偉.基于課堂與實訓一體化的商務英語專業語音教學——以濱州學院為例[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（03）：166-167，172.

[3]金曉琳.關于大學英語專業語音課程的多模態化教學[J].文教資料，2018（15）：212-213.

[4]趙穩穩.洋腔洋調，惟妙惟肖——將英語趣配音軟件應用于英語專業語音教學的可行性研究[J].海外英語，2018（09）：44-45.