小學語文課堂提問有效性探析

許洪云

摘 要：提問是小學語文課堂教學中的重要環節。提問可以促進學生思考，發展思維，提高學生的探究動力，從而提高學生的語文綜合能力。本文就小學語文課堂教學中提問的現狀進行了簡要分析，提出了提高小學語文課堂教學提問有效性的策略。

關鍵詞：小學語文;提問;有效性;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0047-02

在小學語文課堂教學中，提問是一個重要環節，提問可以引發學生的好奇心，促進學生的思考與探究。但是在傳統教學中，教師只是照本宣科地講解灌輸，把現成的答案傳達給學生，致使學生失去了思考與探索的機會，所以，在小學語文課堂教學中，應提高課堂提問的有效性，讓學生學會探索，學會思考問題，從而促進思維的發展，提高自主學習能力與語文綜合能力。

一、小學語文課堂教學中提問的運用現狀

（一）提問缺乏針對性

部分小學語文教師的課堂提問，沒有進行科學設計，所提問題與教學內容的重點與難點相去甚遠，這種提問只能讓學生的思維游離于教學重點與難點之外，教學效果并不理想。教師提問，沒有貼近學生的興趣點，令學生感覺枯燥乏味，探究動力無從產生。

（二）提問存在隨意性

部分教師在課堂教學時，即興提問的比重較多，課前沒有對學情進行全面深入的了解，沒有根據教學內容設置合理科學的提問;或者問題的設計與提出，不適合學生回答，有的問題難度過大，學生難以回答，有的問題則難度較小，學生感覺無需回答。整個課堂的提問由“是不是”“對不對”的假問題貫穿，起不到促進學生思考的作用。

（三）問題的設計缺乏開放性

教師在教學中，認為一個問題只有一個答案，問題的設計是固化的、單一的，學生的思維得不到有效拓展，教師常常在課堂上否定學生對問題的回答，使學生面對問題產生畏懼情緒，不喜歡回答問題，更不樂于提出問題。

（四）提問具有單向性

語文課堂只是教師提問、學生回答，學生只能回答教師提出的問題，卻很少能夠自主提出問題。學生的主體學習地位得不到保障，對學習產生厭倦情緒。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

（一）營造和諧的課堂提問氛圍

課堂教學氛圍直接關系到學生是否能夠動腦思考，積極配合教師提問，從而取得良好的效果。有的學生在教師提出問題時，沒有集中注意力進行思考與討論，甚至不喜歡回答老師提出的問題，在這種狀態下，教師提出任何問題都不會起到作用。所以，教師要重視和諧教學氛圍的創設，讓學生踴躍參與。

如在學習課文《貓》時，課文形象地描寫了貓的特征，字里行間體現了作者對貓的喜愛之情。教學重點就是理解作者對貓的思想感情，學會怎樣去描寫某個動物或者物體。那么如何設置提問來引導學生思考與理解這些亮點呢？問題可以這樣設置：“能說一說某個動物的外形嗎？描繪一下吧！”學生們喜歡根據自己的觀察描述動物的外形，從顏色、大小、胖瘦、走路的狀態、飲食習慣等等進行描寫。之后讓學生閱讀課文找出描寫貓的詞語與句子。并讓學生反復讀，或者寫出來，在此基礎上引導學生總結描寫一個小動物的方法。

接下來，教師提問：“大家誰飼養過小動物呢？如果小動物生病了，或者丟失了，你會怎樣想呢？你的心情怎樣？”“平日你與小動物玩耍時，是怎樣和小動物說話的？怎樣交流？”一開始讓學生回答這個問題，學生可能說不好，教師可以做引導示范，讓學生知道如何表達對小動物的思想感情。在學生對這些問題回答之后，從課文中找出作者描寫對小貓思想感情的句子與片段，讓學生反復體味，理解作者對于小動物的感情，學習作者是如何進行表達的。

所以，在小學語文教學中，教師應該提高問題的針對性，在和諧的氛圍中讓學生探究回答，這樣就會促進學生對課文的理解，收到理想的教學效果。

（二）注重問題的遞進性

小學生的學習能力不同，水平各異，不同的學生對于同一教學內容理解的深度不同，所以設置問題的難易程度也應該是不同的。應當按照分層遞進原則，可以提出一些與學生水平相當的有難度的問題，加深學生對于課文的理解，學生回答這些問題的時候，可以促進思考，進一步提高思維能力。對于接受能力處于中等水平的學生，教師需要降低問題難度，要為他們提供發言與討論的機會，對于他們暫時不能徹底理解的問題，要鼓勵他們思考，對于他們的回答不要急于否定，而應該找出回答錯誤的原因，幫助他們樹立自信。

對于那些學困生，教師首先要捕捉他們課堂表現的閃光點，激發他們參與課堂教學的積極性，注重激發他們回答問題的興趣，難度不宜太大，問題要具有遞進性，由易到難，并對于他們回答正確的問題，要及時給予鼓勵與肯定。每個班級都存在好中差三個層次的學生，教師的問題設計應該因人而異。尊重學生之間學習水平的不同，讓學生體會到參與課堂活動的樂趣，促進學習能力的提升。

（三）注重問題的趣味性

小學生還處于形象思維階段，通常靠感性認識理解事物，教師提出的問題是否具有趣味性決定了能否吸引學生，能否使學生全身心地投入到學習中來。例如，學習《桂林山水》一文，就可以運用信息技術手段播放桂林山水美好景色的視頻，讓學生觀看體驗，對課文有一個初步了解。

此后，教師提出這樣的問題：“大家對于桂林山水有什么印象？感覺桂林的山水是怎樣的？”“把自己喜歡的詞語、句子、段落畫出來，說說為什么喜歡這些詞、句子與段落。”在學生閱讀課文之后，教師可以提出問題：“同學們，作者對桂林山水是怎樣進行描述的？你覺得哪個詞，哪個段落更能體現桂林山水的特色？”在這一系列問題的引導下，學生對課文內容產生了興趣，也更容易理解課文。

（四）鼓勵學生自主提問

傳統的語文教學，教師的提問模式通常是自問自答，不注重問題對于學生的啟發作用，學生處于被動聽講狀態，問題意識也很難產生，更談不上自主閱讀能力的培養。因此，教師在教學中要體現學生的主體學習地位，認識到學生參與教學的重要性，鼓勵學生針對學習內容提出問題，產生問題意識，增強探究能力。

如教學《只有一個地球》一文時，對于能夠踴躍提出問題的學生進行獎勵，如一支鋼筆、一本繪本，都可以激發學生提出問題的熱情。有的學生提問：“通過學習這篇課文，我認識到了環境保護的重要性，但是有許多人還在破壞環境，如亂砍濫伐，環境對于人類生存如此重要，為什么還有人做出一些不利于環境保護的事呢？”還有的學生提出：“我們只有一個地球，人類有責任保護地球，無論科技如何發達，在宇宙中再也找不到第二個地球，但是現在河流污被染了，空氣被污染了，人類應該采取什么措施來保護環境呢？”“除了人們認識到環境保護的重要性，是不是需要加強法律對于破壞環境行為的約束力呢？”通過這些問題，學生加深了對課文的理解，拓寬了知識視野。

三、結束語

提問是小學語文教學中的重要組成部分。教師應該注重提問對于促進學生思考、發展學生思維的重要性。根據小學語文教學的特點及學生的認知規律，改革教學模式，運用豐富多樣的教學模式，促進學生參與課堂教學。教師一定要樹立生本理念，突出學生的主體學習地位，讓學生喜歡學習，喜歡自主思考，喜歡與同伴互動交流。在課堂提問時要因人而問，分層提問，注重問題設計的啟發性、趣味性、引導性，促進學生語文綜合能力的提高。

參考文獻：

張耀奇.有效課堂提問的基本條件分析[J].全球教育展望，2010，（6）.