小學體育教學中的核心素養(yǎng)理解與培養(yǎng)

趙宏

摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，理解小學體育教學中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)并培養(yǎng)，是體育教師的一個重要任務。核心素養(yǎng)背景下的小學體育教學面臨著機遇與挑戰(zhàn)。機遇在于小學體育教師要不斷豐富對體育教學的理論知識。挑戰(zhàn)在于無論是對體育教師來說，還是對學生來說，對體育學科核心素養(yǎng)的三個要素理解，以及落地，都需要結(jié)合實踐慢慢探索。在教學當中，體育教師要將體育教學內(nèi)容與小學生的認知特點結(jié)合在一起，讓小學生在感覺到體育學習有趣味的同時，能夠通過訓練形成運動能力。

關(guān)鍵詞：小學體育;核心素養(yǎng);理解;培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0074-02

在基礎(chǔ)教育進入核心素養(yǎng)時代的背景下，體育作為唯一面向?qū)W生健康體魄的學科，也要高度重視核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)問題。在傳統(tǒng)的小學體育教學中，有著一些與核心素養(yǎng)要素相關(guān)的內(nèi)容。例如，運動能力的培養(yǎng)，就是體育教學中的核心關(guān)注點，但是總體而言并不系統(tǒng)，體育學科核心素養(yǎng)的其他要素體現(xiàn)的并不明顯，因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，理解小學體育教學中的核心素養(yǎng)并培養(yǎng)學生，確實是體育教師的一個重要任務。本文結(jié)合筆者在體育教學中的一些實踐，談談一些淺見。

一、核心素養(yǎng)背景下的小學體育教與學

在課程改革當中，體育學科被賦予了體育與健康兩個基本理解，這是對傳統(tǒng)體育教學理解的有益補充，到了核心素養(yǎng)背景下，教師還需要認識到體育學科核心素養(yǎng)，包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面，相較以前，體育教學除了要關(guān)注體育與健康，還需要關(guān)注學生的體育品德培養(yǎng)。而且特別需要注意的是，運動能力、健康行為和體育品德這三個方面并不是完全分割的，運動能力作為體育教學的第一要素，在培養(yǎng)運動能力的過程當中，就要注意培養(yǎng)學生的健康行為和體育品德。由于面向的是小學生，他們在體育參與方面往往有著獨有的特點，對體育課有興趣、對專業(yè)的體育運動興趣偏淡，對體育品德的認知相對比較貧乏，同時由于小學生喜歡游戲，又有著良好的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這樣一些看似矛盾的方面交織在一起，使得核心素養(yǎng)背景下的小學體育教學面臨著機遇與挑戰(zhàn)。

機遇在于小學體育教師要不斷地豐富對體育教學的理論知識，這在促進小學生體育核心素養(yǎng)落地的同時，也可以促成專業(yè)成長。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，哪怕是一些特別傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，都可以賦予一些新的內(nèi)涵，而在這個內(nèi)涵賦予的過程當中，教師可以升華對體育教學的理解，從而進行更為新穎別致的教學設(shè)計，而學生在這樣的體育學習過程中，可以提升體育學科核心素養(yǎng)。

就挑戰(zhàn)方面而言，無論是對體育教師來說，還是對學生來說，對體育學科核心素養(yǎng)的三個要素理解，以及落地，都需要結(jié)合實踐慢慢探索，當然，探索的過程當中還會面臨一些未知的問題，認識并解決這些問題，都是教師必須努力的 。同時核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有一個重要的評價問題，自己的教學預期是不是實現(xiàn)，學生在參與體育學習之后，必備品格與關(guān)鍵能力是否得到了培養(yǎng)，都需要教師去研究。

二、基于核心素養(yǎng)培育需要的體育教學

從教學改革的角度來看，機遇與挑戰(zhàn)都是有價值的，而面向小學體育教學，教師必須研究核心素養(yǎng)培育的需要，從體育學科的核心素養(yǎng)出發(fā)，針對提高小學生體育核心素養(yǎng)的意義，探究教學實踐中提升學生核心素養(yǎng)的基本策略。比如，將核心素養(yǎng)強調(diào)的關(guān)鍵能力與體育學科核心素養(yǎng)強調(diào)的三個要素結(jié)合起來，就可以獲得這樣的認識：體育學科的核心素養(yǎng)是指自主健身，核心能力主要包括運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力。當然這只是從能力的角度進行闡述，在教學過程中，還需要著力培養(yǎng)學生的健康行為與體育品德。

面向小學低年級的學生進行“隊列隊形”訓練，就可以進行這樣的設(shè)計：首先讓體育委員進行整隊，然后師生問好，體育委員向老師報告人數(shù)，明確本節(jié)課的學習任務。這看起來是一個常規(guī)動作，但是在今天的好多小學體育課堂上，這個常規(guī)動作已經(jīng)不太常規(guī)了，已經(jīng)被省略。事實上這種省略就使得提取學科核心素養(yǎng)要素的營養(yǎng)流失了。考慮到是面向小學低年級學生的教學，筆者特別強調(diào)了這個環(huán)節(jié)，因為在這個環(huán)節(jié)當中，無論是體育委員的組織能力，還是全班學生的合作協(xié)調(diào)能力，或是師生之間通過問好這種形式形成的教學默契，都與體育學科核心素養(yǎng)中的體育品德是密切相關(guān)的。而在教師向?qū)W生明確體育學習任務的時候，其實也是學生從理論上理解運動能力與健康行為的重要時機。

其后，通過小型徒手操等方式，讓學生通過四列橫隊進行體操隊形的訓練，這個環(huán)節(jié)中，教師要注意四個基本細節(jié)：一是教師要詳細講解動作的要領(lǐng)和方法，這是面向小學生必須進行的教學環(huán)節(jié)，只有講解到位，學生才能初步知道怎么做;二是進行正確的示范，示范的時候動作不要太快，要保證不同認知能力的學生都能在觀察的過程中，形成比較清晰的動作表象;三是教師做好個別指導，面向部分學困生的動作進行個別指導;四是學生示范，學生示范相對于教師示范而言，有一個最大的好處就是通過自己的示范，將自己理解的動作要領(lǐng)展現(xiàn)出來，在展現(xiàn)的過程當中，有可能出現(xiàn)學生身上存在的共性問題，從而有助于教師進行教學。

可見，通過這樣的教學設(shè)計與實施，學生的運動能力必然能夠得到培養(yǎng)，而在這個過程當中，鑒于教師科學的教學方式，可以讓學生對健康行為和體育品德形成正確的認識，比如在整隊過程當中的身體參與、注意力集中、同學合作（隊列隊形訓練的過程中，每一個人的動作都會對其他人產(chǎn)生影響）等等。

三、體育核心素養(yǎng)之于核心素養(yǎng)的價值

體育學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下位概念，體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于核心素養(yǎng)的落地，這是一個基本邏輯。面向小學體育教學，體育教師還應當認識到，自己從事的學科教學中，有文化學科無法替代的地方。由于小學生對體育運動有一定興趣，所以體育教師如果科學地安排教學內(nèi)容，對學生進行有效的理論教學（并不是指理論灌輸），將體育學科核心素養(yǎng)的基本理論，通過一些有趣的方式滲透給學生，會事半功倍。同時，在小學體育教學中，教師將一些傳統(tǒng)的文化傳遞給學生，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。大量的實踐表明，將中國的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目滲透到小學體育教學當中，對于小學生的體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，確實有著重要的輔助作用，體育教師要充分利用這個特點，將小學體育教學的內(nèi)涵進一步豐富。

總的來說，體育核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，豐富了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時為實現(xiàn)人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了支撐作用。在教學當中，體育教師要致力于這個支撐作用的實現(xiàn)，將體育教學內(nèi)容與小學生的認知特點結(jié)合在一起，讓小學生在感覺到體育學習有趣味的同時，能夠通過訓練形成運動能力，在運動的過程中認識到體育學習是為了有一個更加健康的身體，能夠在運動與健康協(xié)調(diào)發(fā)展的過程當中生成體育品德，體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就變成了現(xiàn)實。

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