面向大學新生自主學習能力的培育策略研究

崔鳳麗

摘 要：自主學習能力的培養對大學新生的發展有重要作用。大學新生需進行高考壓力驅動下學習模式向高等教育學習中的自主學習模式轉換，這一過程中出現的厭學、恐慌及不知所措是高等教育教學改革亟待解決的問題。本文從自主學習培育制度、自主學習方式引導、自主學習效果評價三個方面進行了改革探索，建立了有效的機制和措施，為完善大學新生自主學習能力的培養提供了有益參考。

關鍵詞：大學新生;自主學習;教學改革;培育策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0098-02

對剛經歷了高等教育入學考試的大學新生而言，對大學生活充滿未知和好奇。空間上的陌生會隨時間淡化，而大學課程容量大、授課內容多、關聯課程多的特點需要大學新生積極主動地自主學習，尋找適合自己的學習方法。依據筆者多年所在的教學團隊教學經驗來看，大學新生對課程學習方式方法的疑惑，對所學課程難點采取積極主動方式進行自主學習實現問題學業處理，是決定其后續學習成績和人格養成的關鍵。厭學、焦慮、迷茫，這些不良情緒的產生，重要的原因之一是大學新生在一年級的過渡時期未能實現自主學習觀的培養，針對上述決定大學新生發展能否成為高素質人才的關鍵因素，探索培育大學新生自主學習觀的教學改革尤為重要。

一、新生學習狀態分析

學習態度是大學新生取得滿意成績的關鍵，良好的學習環境是高效學習的制約因素，學習方法是大學新生亟待尋找的高效學習“利器”，學習目標是引導大學新生實現人生目標的基礎。中學階段的欠主動式學習習慣是制約大學新生能力發展的主要因素，而高等教育的核心要旨是培養人，培養身心健康的高素質人才。

調查結果顯示，大學開學初的補考季和畢業設計、畢業論文撰寫期間是高等學校學生安全事故的高發期，究其原因是學生的學習成果無法達到學校要求。因此，對大學新生而言，學習成果的好壞不僅是學習方法和學習態度的體現，也決定著學生能否心理健康，身體健康。學習環境和學習方法以及授課方式與以往方式的顯著差異，迫使大學新生進入高校校園盡快實現學習態度和學習方法等多方面的轉變。

在學習態度上，通過對大學新生的調查與訪談發現，大學新生大多抱著過于輕松的態度對待大學的學習生活，這與中學階段教師與家長的教導有直接關系，即考上大學后就可以隨意玩，在這種言論誤導下，學生進入大學后缺乏主動學習的心態，甚至學生家長也認為考上大學意味著學生可以順利畢業，會獲得滿意的工作。這些因素是影響學生自主學習習慣養成的關鍵。

事實上，當代高等教育正經歷“普及式”發展，《2019年高招調查報告》顯示，2018年全國高等教育入學錄取率為81.13%，部分地區超過90%，這意味著大學教育向大眾教育普及。大學新生想要取得較好的成績，獲得能力的提升需要轉變學習態度。作為高校教師，需要建立引導機制培育學生自主學習、終身學習的理念。

在學習環境上，與學生之前經歷的方式不同，學習空間不僅是固定的教室，也可以是圖書館、書店、專用自習室、教學樓公用討論區以及食堂等。筆者所在團隊調查結果顯示：學習成績的高低與學生在自習室或圖書館的時間成正比，與在宿舍時間成反比。好的宿舍學習氛圍會促進每一名成員積極努力，主動學習或參與科技活動，調查發現較差學習氛圍的宿舍中，成員個體具有欠主動學習的共性特點。而這些學習空間中，學生基于宿舍與其他學習場所的空間距離，最容易選擇在宿舍學習。

在學習方法上，與中學慢授課、多重復的方式不同，高等教育課程的單節授課內容多、理論深、重啟發的特點需要學生課下付出更多的時間。這也導致了中學階段的學習方法不再適用于大學階段的知識學習。因此，學生運用正確的學習方法進行基礎課程和專業課程的學習是必要的。

在學習目標上，學習目標達成效果的直接影響在大學階段呈現滯后性，學習成績好壞在學期或學年結束或者是高年級時才可見，短期學習目標模糊化是影響長期目標達成的制約因素。當前，缺少競爭機制和積極向上的生活狀態是遏制大學新生積極主動規劃學習目標，建立終身學習目標的重要因素。

針對以上制約大學新生自主學習能力培養的因素，建立有效可行的自主學習培育策略和機制，對實現大學新生自主學習能力和思維發展尤為重要，也有利于高等教育人才培養質量的提升。

二、自主學習培育機制

自主學習從本質上說，是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力。針對這一特征，筆者所在的教學團隊從課程自主學習培育制度、自主學習方式引導、自主學習效果評價三個方面進行了改革探索。

1.自主學習培育制度方面，建立定期集中自習制度，通過集中自習，使其脫離宿舍這一非適合學習區域，促進大學新生尋找適合的學習方法，培養高效學習能力和自主學習習慣。經過調查發現，大多數學生經過一個學期的集中自習，能夠較好地掌握學習內容，建立適合自己的學習方法，高效掌握理論知識，這對有效消除大學新生學習上的迷茫與困惑有重要作用。在實驗實踐學習中，通過開放式網絡實驗預約平臺，建立快速有效的實驗溝通途徑，通過實驗人員與專業教師有效溝通，實現實驗課程學習的在線指導，為有效提升大學新生自主學習能力提供保障。

2.自主學習方式引導方面，建立思維引領、學業導師引導和項目任務驅動的三級模式。通過策劃并實施長期運行的講座及現場訪談，邀請國內學術大師、企業名人、優秀學長與大學新生交流人生哲理、學習經驗、社交禮儀、創新創業、科學研究、超級大幻想等，引導建立積極主動的人生觀和創新、持續學習的理念。通過建立學業導師制，使大學新生與本專業任課教師建立長期緊密的聯系，利用導師談話溝通，網絡交流及課題組團建等方式了解大學新生思想狀態、學習情況等，幫助其建立學習規劃和四年內的生活規劃，此外，大學新生可加入學業導師的課題組進行科研項目基礎實驗，導師指導大學新生申請校級和省部級科研創新項目，并在導師的實驗室進行基礎課程學習。通過項目驅動和項目任務的形式，將階段性成果在省部級、國家級比賽中展現，鍛煉學生實踐操作能力和表達能力。

3.自主學習效果評價方面，建立學生出勤檢查制度、班主任定期檢查、深入宿舍訪談、學業導師對大學新生的狀態監測與反饋制度。通過評價學生出勤、作業完成情況、項目參與及競賽準備程度，分析學生自主學習能力和積極性，不斷改進自主學習能力培育機制。筆者所在的教學團隊，通過實施上述的自主學習能力培育機制，迄今為止，2018級學生自主學習能力和習慣處于同年級較高水平。

三、結論

當前，大學新生自主學習能力培養是高等教育教書育人的核心環節，學生家長層面、社會層面和學校層面和學生個體差異性特征等多種因素是制約大學新生的自主學習能力培養的關鍵。因此，從大學新生自主學習培育制度、自主學習方式引導、自主學習效果評價方面進行教學改革，對培養新時代具有自主學習能力、創新能力的專業型人才有重要意義。

基金項目：本項目受到內蒙古工業大學研究生教育教學改革項目“少數民族地區高校學科建設制度體系研究——以內蒙古工業大學為例”（項目編號：YJG2018020）、內蒙古自治區研究生教育教學改革研究與實踐課題項目“地方工科院校專業學位研究生導師制度構建研究”（YJG20151012815）資助。

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