小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

梁守燕 王莉 魏風云

【摘要】小學語文是小學階段的主要學習內容，而小學語文教學的工作重心是提高學生的朗讀水平。通過培養學生的朗讀能力，可以提高學生的語言組織水平，還可以陶冶情操。語文教學中，關注朗讀能力的發展，能夠促進學生主動學習，并增強對自己的深入認知。本文將以小學語文教學中閱讀能力的培養為中心進行討論，并給出合理的解決方案和建議。

【關鍵詞】小學語文教學 ?朗讀能力 ?培養策略 ?探討

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0073-01

小學語文教學的工作重心是提高學生的朗讀能力，而朗讀作為小學生必備的語言學習技能，能夠深入理解語文教材。實際上，朗讀還能提高學生的語言組織水平，減少病句與錯句的出現，對于寫作能力的提高具有顯著作用。因此，教育工作者應該致力于發展小學語文教學中學生的朗讀能力，采用創新性的教學方法，激發學生對朗讀的好奇和興趣，通過長期的練習提升學生的朗讀水平。

1.小學語文教學中朗讀教學存在的問題

朗讀教學在小學語文教學中十分重要，對于提升學生對文學的熱愛具有顯著意義，同時還能增強閱讀文章的語感，更好地把握文章表達的情感。但是，現在的語文教學中對于朗讀的時間分配很少，郎讀的內容僅限于課本，十分枯燥，另外部分教師疏忽對學生進行有效的評價，這些問題亟待解決。

1.1課堂教學時間短暫

現在的小學語文教學中，教學大綱中并沒有明確的說明有關朗讀的教學工作，因此教師往往忽視對朗讀這一模塊的教學，從而使朗讀的教學擱置不前。朗讀能力需要一點一點的培養，課前課后同時兼顧。然而，教師不重視朗讀教學，也沒有給出明確的學習目標和內容，更不會引導家長輔助學生進行朗讀學習，僅僅認為只需要花費一點點時間和精力在朗讀上即可，這種認識導致家長和學生們不重視朗讀學習，這將嚴重阻礙學生的語文學習的發展。

1.2朗讀內容枯燥無味

在平常的語文教學中，教師僅僅要求學生誦讀課本教材，內容太過局限，缺乏創新，學生學習朗讀的興趣大打折扣。受限于現在的教學模式，單一的朗讀課本并不能發揮朗讀帶來的魅力，無法幫助學生深入了解文章的內涵和作者的情感歷程，這種負面的影響對于學生的學習發展產生嚴重的影響。另外，在上課過程中，教師只是簡單地檢查學生文字發音的正確性，對于朗讀時的感情并不給予關注。

1.3教師對學生回應不夠及時

學生朗讀后，教師往往忽視對其進行回應和評價，這對于提高學生朗讀的積極性產生負面影響。學生大聲朗讀，并表現出自己對文章的理解，而教師并不給予關注，很容易使學生喪失朗讀的自信心。籠統的判斷學生的朗讀水平，無法給予學生準確的改進建議，學生意識不到自身朗讀能力的不足，學生的朗讀能力根本無法提升。

2.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

2.1提高學生的閱讀時間

之前朗讀學習在小學語文教學中不受重視，因此分配給朗讀學習的時間不足，所以教師應該積極地調整學生的學習內容，降低對語文課本內容的講解時間，分配給朗讀學習更多的時間，使學生能有充分的時間進行朗讀學習。在課堂上，教師可以采用多媒體將學習的內容展示出來，增加學生對朗讀內容的關注度，另外將重難點詞匯標注出來進行講解，保證朗讀的流暢性。同時，應該引導學生朗讀時帶入感情，聲情并茂，才能更加深入的了解并體會作者想要表達的思想感情。

2.2構建新的朗讀評價體系

增加教師和學生之間的互動，及時準確的評價學生的朗讀內容。教師應該重視朗讀的教學，關注學生朗讀時的情感和發音，對于學生朗讀的不足之處要詳細客觀地說明，對于朗讀時的優點也要給予充分的肯定。教師要努力發現朗讀的優缺點，使學生在不斷的鼓勵中繼續前行。另外，教師自己的朗讀水平也需要加強，及時參加學校組織的朗讀培訓，提高自己的朗讀水平，評價學生時才能公正，有利于學生根據老師提供的評價進行改進。

2.3范讀引導學生

學生進行朗讀的時候，對于情感的把握有一定的難度，因此，教師可以對部分文字進行范讀，引導學生快速地把握朗讀所需情感。范讀引導很重要，學生可以在模仿中了解體會到文章的真實情感。教師范讀引領時，應該注意學生的發音是否正確，通過運用合適的詞匯來提高學生的朗讀水平。同時，教師進行范讀時，還要注意音調的高低起伏和語速的快慢，例如，用疑問句表現扮演角色的疑問，用肯定句表現扮演角色的樂觀自信，可以通過這種方式理解文章的內涵。

3.結束語

總之，小學語文教學的工作重心是提高學生的朗讀能力，想要提升學生的朗讀水平，教師應該積極地為學生營造良好的朗讀環境，激發學生的朗讀興趣，通過范讀引導學生把握朗讀的感情，更好地融入文章。隨著素質教育的普及，學生郎讀能力培養越來越受到重視，需要教師不斷地努力和對學生進行多次訓練，不斷實踐，從而完成小學語文教學中的朗讀的培養。

參考文獻：

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