核心素養下小學高年級習作的教學策略

蒲楓

【摘要】在我國小學語文課堂教學中，主要培養學生三種能力。學生可以運用言語表達能力直接表達自己的想法，運用閱讀理解能力可以理解他人的想法，而學生可以運用習作能力直接詳細地表達自己的想法與觀點。對大多數學生來說，寫作是表達自己想法最方便簡潔的工具。我們語文教師在小學生的習作教學中起到關鍵作用，習作課教學要有針對性、科學性、循序漸進性，以此來培養學生習作的綜合能力。?

【關鍵詞】核心素養 ?高年級 ?習作策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0083-01

一、打破傳統習作教學模式，激發學生興趣

在我國傳統習作教學模式下，語文教師總是給學生整理好習作的“套路”，簡單告訴學生開頭、中間、結尾怎么寫，然后讓學生花大量時間背誦名人名言、好詞佳句，在寫作時進行套用。這樣下來文章看似充實，實際上內容空洞，堆砌華麗詞藻。這樣的文章仿佛是從工廠流水線上統一機械地生產出來的。不僅學生覺得無聊，沒有寫作興趣，教師也覺得喪失工作激情，因此，改變習作教學模式是很有必要的。核心素養的提出給習作教學內容提供了新的思路。教師在引導學生寫作時，可以創設貼近生活、貼近實際的情境。學生可以在情境中增強對話題的理解，產生情感上的共鳴，從而激發學生的習作興趣。小學生好奇心強，對外界事物的感知比較敏銳，對新鮮事物有很大的興趣，教師在進行習作教學時要考慮到小學生的心理特征。比如在描寫類寫作中，可以讓學生選擇自己生活中感興趣的描寫對象，無論是身邊的動物、家里養的植物，也可以是日常生活中的人物。然后將選擇同類描寫對象的同學分到一組，組織每一組的同學認真觀察并記錄自己選擇的對象;記錄自己觀察的過程，比如寫植物的同學可以讓其上交一份植物生長過程記錄。

二、增加小學生閱讀量，幫助學生充分發掘想象力

輸入多，輸出才能多。小學生寫作也是這樣。小學生寫作的素材來源于他們的日常生活經歷，但由于年齡小，人生閱歷較少，在寫作時常常出現無話可說、沒東西寫的問題。增加小學生的閱讀量、擴大閱讀范圍是一個很好的解決方法。經驗的獲得有兩個途徑，一個是直接途徑，一個是間接途徑。小學生難以做到行萬里路來積累直接途徑，但是多讀書積累間接途徑還是可行的。教師可以推薦一些書籍，在規定的時間讓學生閱讀，然后請同學分享自己的讀書心得感悟。比如在講到《海倫凱勒》這一篇文章時，可以組織閱讀分享會，一起談談《假如給我三天光明》，一方面可以增強學生對課本文章的理解，更加了解海倫凱勒這個偉大的人，另一方面可以增加學生的閱讀量，豐富知識結構。同時可以通過閱讀，豐富學生的精神世界。

學生在日常生活中會遇見一些難以名狀的事情，這時寫作會成為一個很好的表達途徑。他們可以用文字表達自己內心的想法，展現他們的內心世界。但是他們大部分的描述并不是完全符合現實的，其中往往會包含著濃厚的主觀色彩，小學生對事物的描述會不自覺加上自己的想象。語文教師可以根據這種情況，在寫作教學時，鼓勵學生發揮想象的積極性，做到有事可寫，有話能寫。通過謝道韞“未若柳絮因風起”的故事，鼓勵學生運用想象力描述事物的特征。但是也要向學生強調，想象要以現實為基礎，不能嚴重脫離實際。如學習《詠柳》時，作者把柳樹比作剪刀，那可以請同學發揮自己的想象力，想一想柳葉還像什么？

三、給學生口語表達的機會，鍛煉學生邏輯思維能力

口語表達是我們在日常生活中最常用的表達方式，口語表達能力是寫作能力的基礎。小學生選擇最多的就是口頭表達，他們會與身邊兒的同學、朋友、父母、親人、老師等分享自己的經歷和情緒情感，表達自己的需求。如果學生能夠靈活自如地用口語表達，那么寫作一般情況下是不會有嚴重的問題的。比如教師可以組織開展演講比賽，鼓勵學生鍛煉自己，表達自己的想法，以此提高語言組織能力，進一步提高寫作水平。

培養學生寫作能力也要提高學生的邏輯思維能力。擁有嚴密的邏輯思維能力有利于學生寫作的科學性和可讀性。在上課時教師可以引導學生學會聯想和類比，比如在描寫燕子時，可以引導學生去學習其它文章中關于燕子外形的描寫，運用比喻句，讓學生充分發揮想象力和創造力，嘗試學習并運用比喻排比夸張等各種描寫方法。從而培養學生思維的敏捷性、流暢性和靈活性。教師可以鼓勵學生寫隨筆、日記、周記或是讀后感、觀后感等，記下自己的思路，并定期修改、整理，不斷積累寫作素材。

要提高小學生的寫作能力，教師就要立足于語文核心素養的培養，打破傳統習作教學模式，尋找新思路，提高學生寫作的積極性，鼓勵學生充分發揮創造力和想象力，鍛煉學生邏輯思維能力，大膽地表達自己內心的想法，讓小學生真正愛上寫作，從寫作中發現樂趣。

參考文獻：

[1]王曉蓉.以提升小學生語文核心素養為目標的語言文字應用[J].語文論壇，2016.

[2]馬正平.基于核心素養教育下的小學語文課程與教學的理論與實踐案例[J].