小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲運(yùn)用

談敏

摘要：將游戲引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，是一種有益的嘗試。小學(xué)生都具有貪玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中很難集中注意力，在課堂中融入游戲，能夠幫助教師改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而大大吸引學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)課的上課效率大大提升。但是課堂中引入游戲也要注意諸多問題，否則效果可能不佳。

關(guān)鍵詞：游戲;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2019）33-0209-02

學(xué)習(xí)和游戲是兒童生活的兩大主題。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶。我們應(yīng)該重視游戲在兒童生活中的作用，一方面，游戲是兒童最初的學(xué)習(xí)方式;另一方面，學(xué)習(xí)離不開游戲，教師將教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲的色彩，會(huì)使課堂教學(xué)活潑有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)可提升學(xué)生的注意力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這顯然是素質(zhì)教育的一部分。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師們通常作為課堂的主角，但“教師講課、學(xué)生聽課”的一成不變的課堂氛圍，會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛意識(shí)的煩躁和畏懼心理，大大削減了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力通常只有15分鐘，而一節(jié)課有40或45分鐘，失去注意力，只是教師單調(diào)的講和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，課堂效果可想而知。將游戲融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，契合了小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，但舞臺(tái)應(yīng)屬于學(xué)生。通過游戲活動(dòng)，抽象枯燥的數(shù)字、計(jì)算符號(hào)變成了形象具體、生動(dòng)有趣的游戲元素，學(xué)生樂于將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到游戲中，由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者，他們的主體地位在寓教于樂的氛圍中得到充分的體現(xiàn)。

郭思樂教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一位“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，他們的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。教師可以充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。

在游戲教學(xué)中，應(yīng)要突出學(xué)生的主體地位，教師只起引導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與游戲的積極性，使學(xué)生主成為游戲的主人，在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)字的順序與大小時(shí)，就可設(shè)計(jì)游戲“找兄弟”，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“6”說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”有學(xué)生找到答案并舉起數(shù)字卡片“4”說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。”學(xué)生繼續(xù)問：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學(xué)生舉起卡片“7”說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。”在這個(gè)游戲中，學(xué)生完全是主角，便輕松地掌握知識(shí)，也為今后學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用題打下很好的基礎(chǔ)。

由于年齡特點(diǎn)的原因，小學(xué)生以形象思維為主，他們獲取信息、獲得知識(shí)的主要途徑是具體形象的事物。“小學(xué)生的抽象思維能力較弱，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常需要借助直觀信息和感性材料來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。”1因此，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)物教學(xué)，常常采用圖片和小動(dòng)畫。而數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力、空間想像能力，這正是小學(xué)生所欠缺的，因而數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說有一定的難度，他們需要借助具體的觀察和觸摸來對(duì)事物產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)其有深入的理解。將游戲活動(dòng)滲透到教學(xué)過程中，能給學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多方面的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官參與到學(xué)習(xí)過程中，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形時(shí)，僅僅依靠學(xué)生的想象力和空間思維能力來讓他們理解和記憶知識(shí)，顯然有點(diǎn)困難。教師需要借助相應(yīng)的教具來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，也可以讓學(xué)生帶上自己的玩具，如魔方，積木等。教師講解了立體圖形后，可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課本中的定義來制作大小不同的長(zhǎng)方形、正方形，比一比哪個(gè)小組做得快、做得好。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，都希望在游戲中獲勝，因此會(huì)積極投入其中。通過這樣的游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，通過觀察、思考、動(dòng)手等方式，對(duì)新知識(shí)有了全面深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，計(jì)算能力是最基本的數(shù)學(xué)技能，但反復(fù)訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生失去興趣，降低學(xué)生的參與熱情。因此在學(xué)生掌握基本算理的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味游戲活動(dòng)，如“開火車”。在課堂上，教師把某一行或某一列的第一個(gè)學(xué)生作為“火車頭”，按從左到右或從前到后的順序，依次來回答教師提出的問題，這種生動(dòng)有趣的提問和練習(xí)方式，就是常說的“開火車”游戲。經(jīng)常用一問一答的提問方式，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，偶爾摻入“開火車”的游戲會(huì)增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，這樣的游戲復(fù)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)更具趣味性，更能激起學(xué)生參與的熱情，更有利于學(xué)生計(jì)算水平的提高。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。成功的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，更重要的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能夠創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)開放的數(shù)學(xué)游戲，圍繞著教師所提供的數(shù)學(xué)素材，在各小組之間展開自由而開放的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。如教師讓學(xué)生制作一些數(shù)字卡片，就此展開游戲。開放的活動(dòng)給予學(xué)生無限想象的空間，學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分展現(xiàn)，學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的游戲活動(dòng)更是豐富多彩。如有的小組開展比較大小的游戲，每人一張卡片，代表一個(gè)數(shù)字，隨機(jī)走出兩名學(xué)生，持大數(shù)的學(xué)生出一道計(jì)算題考考持小數(shù)的學(xué)生;組合成最大與最小的兩位數(shù)、三位數(shù)等，公約數(shù)、公倍數(shù)等基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都用到了，我們?yōu)閷W(xué)生的表現(xiàn)喝彩。這樣的游戲活動(dòng)將學(xué)生所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)在一起，有利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解與掌握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。

同時(shí)，教學(xué)中加入游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在游戲中，老師最好將學(xué)生分成幾個(gè)小組，不讓學(xué)生單獨(dú)參與。小組內(nèi)的每名成員都動(dòng)手操作，這需要成員之間的合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，小組和小組之間也可能進(jìn)行合作，共同完成一個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、分工合作的意識(shí)，提升了學(xué)生的情商。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”2因此，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。在數(shù)學(xué)課中運(yùn)用游戲教學(xué)，符合新課程改革的教學(xué)理念，更符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)的不同階段有針對(duì)性地運(yùn)用相應(yīng)的游戲，可以產(chǎn)生意想不到的效果。如上課開始，用學(xué)生喜聞樂見的游戲情境引入教學(xué)，可以快速吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);在課中，學(xué)生學(xué)習(xí)十幾分鐘后，注意力開始分散、思維不再活躍時(shí)，教師用游戲的形式幫助學(xué)生完成剩下的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)收到事半功倍的效果;在課后，游戲也是學(xué)生課余學(xué)習(xí)的有效形式，課堂里學(xué)到的新知識(shí)，經(jīng)過課余的游戲，能得到鞏固和深化。

注釋：

1楊新躍.精美數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2016：183.

2蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：57.