柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用

鄭蘇星

【摘要】在小學(xué)音樂(lè)階段，如何打好小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)是音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，音樂(lè)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，而柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。本文將先介紹小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，再闡明柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的作用，最后指出柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法 ?小學(xué)音樂(lè) ?運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0234-02

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法是一種能結(jié)合小學(xué)生音樂(lè)綜合能力的教學(xué)法，主要是通過(guò)歌唱練習(xí)和音準(zhǔn)練習(xí)來(lái)幫助小學(xué)生打好音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生養(yǎng)成好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在遇到問(wèn)題的時(shí)候快速找到解決音樂(lè)問(wèn)題的方法，并且在實(shí)際練習(xí)中將理論知識(shí)融會(huì)貫通，提高整體的音樂(lè)素養(yǎng)，最終提高整體音樂(lè)教學(xué)效率。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)主要有三方面的問(wèn)題：第一，過(guò)于依賴(lài)伴奏，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，大都會(huì)用鋼琴、伴奏帶進(jìn)行輔助教學(xué)，但是這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)小學(xué)生找到音準(zhǔn)和音調(diào)的能力，如果脫離伴奏，可能就無(wú)法繼續(xù)唱下去;第二，缺乏節(jié)奏感訓(xùn)練，教師一般都是從教唱開(kāi)始教學(xué)，但是在教唱之前并沒(méi)有告訴小學(xué)生整首歌的節(jié)奏，這就有可能讓小學(xué)生只會(huì)跟著唱，但是在拿到一個(gè)新的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，不知道該如何判斷音樂(lè)節(jié)奏;第三，未系統(tǒng)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)完歌曲之后也不認(rèn)識(shí)譜子，不打好音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

二、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的作用

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法注重民族音樂(lè)的教學(xué)，而在這種教學(xué)法的影響下，能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的理解，能避免因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展而忽視民族教育的問(wèn)題[1]。通過(guò)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高小學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解能力，同時(shí)，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法也可以適當(dāng)降低音樂(lè)教學(xué)的難度，讓小學(xué)生能更加積極主動(dòng)的進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)。

三、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的運(yùn)用

（一）唱歌教學(xué)

1.樂(lè)譜教學(xué)法

在音樂(lè)教學(xué)中，主要有三種樂(lè)譜：第一種是五線(xiàn)譜，在學(xué)習(xí)五線(xiàn)譜的時(shí)候，除了讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，更能讓小學(xué)生在識(shí)譜的過(guò)程中培養(yǎng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)，像是每個(gè)音都可以在五線(xiàn)譜中標(biāo)記出來(lái)，而且都有固定的標(biāo)音位，可以從下加一線(xiàn)的Do開(kāi)始進(jìn)行講解，讓小學(xué)生能將每條線(xiàn)、每個(gè)間隔的音認(rèn)全，之后再用首調(diào)唱名法進(jìn)行記唱，并且能將其運(yùn)用在今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中;第二種是簡(jiǎn)譜，這相較于五線(xiàn)譜來(lái)說(shuō)會(huì)簡(jiǎn)單很多，就是將唱名用阿拉伯?dāng)?shù)字1-7來(lái)表示，教師可以在課堂上讓小學(xué)生將五線(xiàn)譜轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)譜，一一對(duì)應(yīng)標(biāo)出來(lái)，之后再進(jìn)行唱名練習(xí);第三種是字母譜，這也是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的特殊識(shí)譜法，將Do簡(jiǎn)化成D，這和漢語(yǔ)拼音寫(xiě)法類(lèi)似，也能讓小學(xué)生能更加快速的接受并記下這些唱名。

2.節(jié)奏教學(xué)法

在用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的時(shí)候，可以讓小學(xué)生在過(guò)渡或者間隔階段出聲打節(jié)奏，初步培養(yǎng)小學(xué)生打節(jié)奏的意識(shí)，小學(xué)生在學(xué)唱歌的時(shí)候不再只是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音準(zhǔn)和音調(diào)，更能讓小學(xué)生學(xué)到更多的音樂(lè)技巧。

（二）音準(zhǔn)教學(xué)

1.手勢(shì)教學(xué)練習(xí)

在音樂(lè)會(huì)中經(jīng)常會(huì)看到會(huì)有一個(gè)人在前方打節(jié)奏，這其實(shí)就是柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)法的一個(gè)直接體現(xiàn)，用不同的手勢(shì)表示不同的唱名，在做手勢(shì)的時(shí)候也能幫助小學(xué)生對(duì)唱名進(jìn)行記憶，并且根據(jù)手勢(shì)的不同位置掌握高低音的唱法。這種手勢(shì)教學(xué)法還能讓教師通過(guò)小學(xué)生在唱歌時(shí)的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整音樂(lè)教學(xué)方法。

2.辨音訓(xùn)練法

要想提高小學(xué)生的音準(zhǔn)技巧，教師用讓小學(xué)生聽(tīng)各種樂(lè)器演奏片段或者是教材中的音樂(lè)片段，并準(zhǔn)確說(shuō)出歌名的方法加以鞏固[2]。在進(jìn)行這個(gè)練習(xí)的時(shí)候，小學(xué)生需要通過(guò)記憶去搜尋聽(tīng)到過(guò)的音樂(lè)片段，再和教師放的片段進(jìn)行對(duì)接，找到相應(yīng)的答案，這不僅鍛煉小學(xué)生的音樂(lè)記憶能力，還能鍛煉到小學(xué)生的判斷能力，而在辨別出曲目后，教師再用手勢(shì)教學(xué)法讓小學(xué)生演唱曲目，此時(shí)教師也能在學(xué)生的辨音練習(xí)中了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改變辨音訓(xùn)練方法，讓小學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)能獲得提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的初步階段，雖然在音樂(lè)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但是，將柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法引入音樂(lè)課堂中能有效提高小學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。教師能通過(guò)樂(lè)譜教學(xué)方法、節(jié)奏教學(xué)法、手勢(shì)教學(xué)練習(xí)、辨音訓(xùn)練法進(jìn)行唱歌和音準(zhǔn)教學(xué)，在幫助小學(xué)生夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)的情況下，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃倩霞.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文學(xué)教育（下），2018（7）：146-147.

[2]鄧佳.試論柯達(dá)伊教學(xué)法在我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂(lè)，2018（12）：140-143.