基于學科核心素養的初中化學實驗教學策略的優化

聶振軍

【摘要】化學是初中階段一門重要的學科，是一門以實驗為基礎的學科。在素質教育全面推進的形勢下，化學這門學科要承擔起對學生能進行核心素養培養的重要責任，初中化學實驗開展中能夠有效培養學生的實驗創新能力、實驗探究能力，因此，教師要重視初中化學實驗教學，在實驗過程中堅持以生為本的原則開展化學實驗，促進學生全方面綜合發展。基于此，本文就對基于學科核心素養的初中化學實驗教學策略的優化進行分析，首先闡述了化學學科核心素養的含義，而后提出了幾點建設性意見，希望能夠為廣大教育工作者提供參考意見。

【關鍵詞】核心素養 ?初中化學 ?實驗教學

【基金項目】本文系：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于學科核心素養的初中化學實驗教學策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1061 。

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0166-01

新課程改革中強調，現代教育目標要培養學生的潛能，培養學生對分析問題和解決問題的能力，利用現代化優質教育思想，將當代學生培養成全面發展的人才。化學作為一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中教師應重視激發學生的求知欲望，為學生能創設自主實驗的機會，讓學生有充足的實踐空間，有獨立的思考時間;并鼓勵學生在實驗過程中發現問題、分析問題、解決問題，進而在實驗過程中培養學生的化學學科素養，讓學生在化學實驗的平臺中得到全面健康發展。鑒于此，筆者就結合自身教學經驗，對化學學科素養下的初中化學實驗教學進行分析，并且提出幾點教學策略。

一、化學學科核心素養的內涵

化學學科作為一門以實驗為基礎的科學，在化學教學的課堂上，化學教師應當將課堂回歸本質，通過課堂實驗的環節建立學生的核心思維，培養學生動手能力的同時，提高學生的核心素養。由于實驗的可操作性強，探究性強，說理性強，升華性強，通過感官與情感的統一，從中培養學生的核心素養，亦旨在實驗過程中，教師滲透學生樂于探究、崇尚真理、樹立崇尚真理的遠大目標、養成對待科學嚴謹務實的求真態度、掌握化學與社會進步人類發展的緊密關系。教師只有深刻了解掌握核心素養，在教學中設計富有個性化的教學模式、才能充分發揮實驗教學的意義。

二、基于學科核心素養的初中化學實驗教學策略

（一）改進實驗方案，豐富實驗情感

教學實踐證明，實驗教學是學生全面發展的重要途徑之一。對于以實驗為基礎的化學學科來說，實驗室是培養中學生全面發展的重要環境，是讓學生深入挖掘并探究化學實驗的重要場所。因此，教師要充分利用實驗教學，激發學生學習化學的欲望，將學生從被動學習帶入到主動學習狀態中，提高學生的學習主動性，讓學生在親自感受到實驗的過程，感受化學實驗的神奇，領悟其中的化學原理，從而豐富學生的實驗情感。

以《過氧化氫制取氧氣》這一實驗為例，用帶火星的木條檢驗，應該能觀察到木條復燃的現象;如果我們的實驗觀察不到復燃的現象，這其中的原因主要是因為過氧化氫的濃度引起的？還是因為分解產物中的大量水蒸氣造成的呢？筆者將學生分成幾個小組，讓他們以小組的形式對此進行實驗探究，其中一組可實驗多種濃度的過氧化氫溶液，一組可將導管加長，等到生成的水蒸氣冷卻之后，再將帶火星的木條伸進去檢驗。結果發現都有一定的影響因素。可見，通過對教材上的實驗進行恰當改進，不僅能夠激發學生的探究欲望，還能在實驗操作中豐富學生的實驗情感，為學生將來的化學學習奠定良好基礎。

（二）規范實驗操作，加強安全意識

新課程標準理念中強調，在實驗教學中，教師必須重視實驗開展的安全性，幫助學生樹立實驗的安全意識。因為在化學實驗中經常會接觸到一些有毒有害的化學藥品或者化學試劑等，盡管說初中化學實驗相對簡單，危險性較低，但是實驗所用到的藥品試劑本身就會對人體造成危害，所以必須規范實驗的操作，重視化學實驗的安全，并且加強對學生安全意識的培養。

在《高錳酸鉀制取氧氣》這一實驗中，在實驗操作過程中需要注意試管口向下傾斜，否則就會使水蒸氣冷卻回流造成爆炸;此外，在實驗中需要加熱試管時，如果操作不規范沒有對試管進行加熱，就會導致試管炸裂，這些實驗步驟都需要加強注意，否則就會引發實驗危險，對學生的人體造成傷害。因此，在實驗教學中，教師一定要重視學生實驗操作的規范性，確保實驗安全順利進行，從而使學生養成良好的實驗操作習慣。

（三）提供動手機會，提高探究能力

在初中化學實驗教學中，教師可根據實際需求，為學生適當增加動手實踐的機會，鼓勵學生敢于操作，積極投入到實驗探究中，進而培養學生的實驗探究能力。

以《金屬與酸的反應》這一教學為例，在這一實驗講解結束之后，筆者為學生補充了分組實驗，讓學生以小組為單位動手操作氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，讓學生探究這一實驗主要是因為對初中生而言實驗操作比較簡單，實驗現象比較明顯，而且通過這個實驗可以加強學生對金屬與酸實驗反應原理的理解，幫助學生抓住實驗生成鹽和水的規律，從而增強學生的實驗自信心，讓學生更加喜歡學習化學。

（四）創設開放性情境，培養創新性思維

化學實驗教學的目的不僅僅是讓學生通過實驗操作提高其實驗探究能力，還需要通過實驗教學培養學生的發散思維和創新思維。基于核心素養視域下，初中化學實驗教學過程中，教師為學生創設開放性情境，設置發散性實驗問題，讓學生根據實驗原理，在使用實驗儀器中運用多種實驗方法解決實驗問題，給學生創造更廣闊的學習空間，以此培養學生的實驗創新能力。

以《二氧化碳的實驗室制取》這一課為例，在給學生講述了二氧化碳的實驗室制取方法之后，告知學生在實驗室制取氣體需要注意哪些因素，并讓學生思考“能否用實驗室制氧氣的裝置來制取二氧化碳氣體呢？”以此問題引導學生結合所學的知識進行思考，并根據所設想的方法設計實驗方案，在保證學生安全的前提下鼓勵學生大膽嘗試實驗操作，在實驗進行中，教師要給予適當的提示與指導，在潛移默化中提高了學生的化學實驗探究能力，從而使學生設計出更多種制取二氧化碳的方法。可見，通過為學生創設開放性問題情境，不僅能促進學生主動探究，還能夠培養學生的實驗創新性思維，促進學生全面發展。

總而言之，教師想呈現出一堂精彩的化學課，需要在課前、課堂、實驗設計、作業、練習等方方面面花費心思精心設計和巧妙安排。任何的課堂都需要理論與實踐結合，豐富有趣的化學實驗可以帶領學生參與其中，實驗的充實有效可以使學生具備化學學科核心素養，使學生真正成為課堂上的主人公，在興趣中快樂學習，在學習中享受快樂，在成長積淀的過程中踐行社會主義核心價值觀，樹立核心素養教育實施下的典范。

參考文獻：

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[2]何融寒，王明平.基于核心素養的化學實踐能力培養策略研究[J].教育現代化，2019（08）：107-111.