優(yōu)化一日生活，給孩子一個自主的空間

黃何琴

摘要：一日生活是幼兒在園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的。幼兒一日生活中的入園離園、集體教學(xué)活動、過度環(huán)節(jié)等都各有其不可替代的價(jià)值。重視一日生活的每個環(huán)節(jié)，合理安排晨間活動迎接一天的新生活，有效組織集體教學(xué)活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，精心組織過渡環(huán)節(jié)促自主發(fā)展，有序安排離園活動回顧一日生活，讓每一個活動細(xì)節(jié)都能起到教育的作用，讓孩子們在生活中獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；一日生活；自主；發(fā)展

幼兒期，生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程，幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動之中發(fā)生著、進(jìn)行著。蒙臺梭利說：“幼兒有強(qiáng)烈探索環(huán)境和周圍一切的本能，這種生命的沖動促使幼兒從生活中學(xué)習(xí)并發(fā)展自我。”幼兒通過在生活中實(shí)際地與成人互動，與同伴爭執(zhí)或合作，感知接觸真實(shí)的物體，真實(shí)地體驗(yàn)各種情感，解決實(shí)際的問題等，逐步地學(xué)會與自己生存、發(fā)展密切相關(guān)的基本知識與技能，了解周圍的世界，積累各種有益的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的性格、習(xí)慣等。幼兒園或家庭為幼兒創(chuàng)造的生活越豐富，他們從中能夠?qū)W到的東西就越多，所積累的經(jīng)驗(yàn)就越多樣、越廣闊，幼兒的發(fā)展也會越有質(zhì)量。

幼兒一日生活中的入園離園、集體教學(xué)活動、過度環(huán)節(jié)等都各有其不可替代的價(jià)值。重視一日生活的每個環(huán)節(jié)，是對幼兒教育小學(xué)化傾向的有力抵制。讓每一個活動細(xì)節(jié)都能起到教育的作用，讓幼兒在生活中獲得發(fā)展。

一、合理安排晨間活動迎接一天的新生活

合理地安排晨間活動，不僅可以使整整休息了一夜的幼兒肢體得以舒展，起到鍛煉身體的作用，同時(shí)通過活動還能調(diào)節(jié)孩子的情緒，激發(fā)他們的活力，促使幼兒心情愉快，精神百倍地去迎接一天的新生活，因此，合理安排幼兒的晨間活動，提高晨間活動的實(shí)際質(zhì)量尤為重要。

早到的孩子可以自由選擇區(qū)域活動，在各個活動區(qū)里，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量的活動材料。幼兒自由選擇，在某些區(qū)還自由組合，真正成為活動的主體。我們認(rèn)為開放式的晨間活動有利于幼兒以興趣為導(dǎo)向，自主地選擇活動內(nèi)容、材料和伙伴，有利于教師觀察每個幼兒并進(jìn)行有針對性的個別教育，從而為孩子提供更多主動發(fā)展的空間。

當(dāng)孩子們都到了之后，教師有序安排戶外活動。有時(shí)候民間游戲，有時(shí)候園中園的健康鍛煉區(qū)，在健康鍛煉區(qū)里，孩子可以自主進(jìn)行攀爬、投擲、跑跳等活動，教師還給幼兒提供豐富的材料，如：廢舊盒子、自制紙盤、竹竿、紙球等自制教玩具。讓幼兒在一物多玩、攀爬跑動等活動中得到身體動作的發(fā)展。在保證孩子安全的同時(shí)教師在旁進(jìn)行觀察，必要時(shí)介入一定的幫助。幼兒在玩的過程中不僅身體的動作、協(xié)調(diào)性等都到了發(fā)展，而且在與同伴交往中學(xué)會了謙讓、合作等學(xué)習(xí)方式和品質(zhì)。

二、有效組織集體教學(xué)活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，因此，教師對集體教學(xué)活動教材的選擇有充分的自主權(quán)。在每個主題活動中，有些內(nèi)容可以在區(qū)域活動中開展，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、原有經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容的教育價(jià)值來選擇集體教學(xué)內(nèi)容，把握有限的集體教育時(shí)間，發(fā)揮集體教育的真正價(jià)值。

（二）制訂適切的教學(xué)目標(biāo)

選擇了教學(xué)內(nèi)容后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。

（三）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

一個有效的集體教學(xué)活動，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對此，我們認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個環(huán)節(jié)。

（四）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題

在幼兒園集體教學(xué)活動的過程中，教師的提問非常重要。

教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗(yàn)出發(fā)，使幼兒在對問題的思考時(shí)，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己的感受和認(rèn)知。

設(shè)計(jì)的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動，從而達(dá)到教學(xué)的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗(yàn)之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，探索新的知識。

設(shè)計(jì)的問題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

（五）進(jìn)行有效的回應(yīng)

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。還要運(yùn)用表揚(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等多種回應(yīng)的策略。

三、精心組織過渡環(huán)節(jié)促自主發(fā)展

由于幼兒每日活動的安排較細(xì)，所以在活動與活動之間的過渡環(huán)節(jié)，如不能有效的組織或利用，那我們經(jīng)常會看到幼兒在無聊的等待中時(shí)間慢慢的流逝，如：在點(diǎn)心時(shí)間，有些教師要求幼兒全部坐好安靜后才開始分發(fā)，時(shí)間在教師這種追求“安靜、完美”的高控制下變得更長，教師組織累，幼兒等待累。

1.操作活動讓先完成的幼兒自由選擇分散活動可以看書、進(jìn)區(qū)域等直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這樣，就大大減少了幼兒無聊等待的現(xiàn)象。當(dāng)孩子意識到只要動作快就能輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，孩子的主動性得到了充分發(fā)揮，而且減少過渡環(huán)節(jié)的行為也能提高教師一日活動組織的效率。

2..教師還可以引導(dǎo)幼兒自主的組織各種小游戲，使消極等待變?yōu)榉e極等待。如：幼兒在吃完點(diǎn)心后可以自主安排喝水，提供給孩子比較多的喝水、入廁時(shí)間和次數(shù)，讓每個孩子都能保證充分的飲水量，喝多少由孩子自主決定。點(diǎn)心吃得快先吃好的，可以找個朋友玩“石頭、剪刀、布”、“土豆真好玩”等手指游戲，讓幼兒獨(dú)立自主、心情愉快。幼兒在充實(shí)的游戲中不知不覺地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，但由于幼兒缺乏自我管理能力，在沒有教師直接指導(dǎo)的狀態(tài)下難免會出現(xiàn)混亂無序的情況，這時(shí)教師多動腦，積極利用幼兒的好模仿、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)運(yùn)用一些技巧如：評五角星、表揚(yáng)等方法來促進(jìn)幼兒遵守常規(guī)。

四、有序安排離園活動回顧一日生活

離園活動在一日活動中占據(jù)重要地位，它從一個側(cè)面向家長反映了幼兒園的教育工作，是家園互動的一個窗口。孩子們經(jīng)過一天的游戲、生活、學(xué)習(xí)后，竭力尋找一個放松自我的機(jī)會，因此在下午等待家長來接的過程中，顯得比較興奮。中大班組織幼兒適當(dāng)?shù)膭趧樱尯⒆诱砘顒邮也牧希弥ú疾潦米雷踊蛞巫樱瑞B(yǎng)成了自己的事情自己做，同時(shí)又愿意為集體做事。

孩子成長的每一天都是關(guān)鍵的，孩子在園的每一分鐘都是十分珍貴的，“一日生活皆課程”，挖掘一日生活中所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，給予幼兒充分的自由探索和表現(xiàn)的機(jī)會，優(yōu)化幼兒一日生活，還孩子一個自主發(fā)展的空間，讓幼兒成為幼兒園一日生活的主人，使他們富有個性的健康、和諧的發(fā)展是我們的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞主編，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，人民教育出版社，2013年3月

[2]張晗著，虞永平主編，《活教育思想與幼兒園教育實(shí)踐》，安徽少年兒童出版社，2010年12月